關于小學語文四年級移動學習的幾點思考

鄭慧明

（江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉中心小學，江西 上饒 333100）

一、移動學習設備在小學語文教學中應用的可行性

目前，隨著信息技術的發展，各類輔助學習軟件層出不窮，這些都為移動學習設備在小學語文教學中的應用提供了軟件和硬件支持。從軟件角度來講，移動學習設備支持各種學習軟件和教輔工具書的應用，豐富了小學語文教學的層次性；從硬件角度來講，移動學習設備的網絡通信、信息整合等功能，還給了學生學習自主性，擴展了教學范圍，促進了小學語文教學的開放性。此外，從學生主體意愿來看，多數小學生對新媒體充滿好奇，移動學習設備以其特有的高性能、便利性和全面性給小學語文教學注入了新的活力，具有較強的可行性，能夠提升教學成效和教學效率。

二、目前小學語文移動學習中存在的問題

（一）移動學習活動設置不理想

小學語文移動教學的優化必須以合理的移動學習活動設置為前提。而當前小學語文移動教學普遍存在移動學習活動設置不理想的問題。調查顯示，多數教師和學生都支持移動學習，但技術能力有限，移動學習活動內容及學習方式較為單一，局限于網絡中資料的查找，移動學習APP的練習鞏固，QQ、微信等即時溝通反饋。小學語文課堂上，多數教師對教材解讀不深，對學情了解不到位，對移動學習內容安排不合理，小學語文教學中作為教學重頭戲的作文在移動學習中少有涉及，因此阻礙了移動學習的開展。小學生作為移動學習的主導者必須享有課堂學習的主動權，而教師習慣性地主宰課堂，也挫傷了小學生移動學習的積極性。因此，如何進行移動學習的優化設計，提高教學的效率，有效突破重難點值得深思。

（二）小學生移動學習自主性不強

移動學習讓學生成為課堂學習的主人，享有學習的主動權，而學生移動學習自主性的強化是移動學習實效取得的關鍵。調查顯示，小學生語文課堂上移動學習自主性普遍不強。雖然對移動學習有較高的認可度，但這些移動學習活動不是小學生的自愿行為，而是學校的任務，教師的布置等，只有很少的學生能夠自覺主動地進行移動學習。學生移動學習的自主性不足，自己缺乏目的、計劃、策略，內驅力不足，對教師依賴性強。學校和教師關于學生移動學習的指導也相對欠缺。

（三）移動學習資源內容較為零散

移動學習要想取得實效必須基于整體規劃的目標做好系統化的部署實施。而調查發現，當前小學語文高年級移動學習較為零散，整合度不高。簡單的資料查找，師生的在線互動，課后移動APP的復習鞏固等，較為固化也較為分散。學生進行移動學習需要隨時切換不同工具，選取不同移動學習軟件，十分繁瑣。而教師也反映苦于匹配學習資源的尋找與整合。當前的移動學習是分散，零碎的，不夠系統與整合，學生語文課堂中的移動學習往往是“這里打一槍，那里打一槍”，沒有目的，較為盲目。移動學習整合度低也不利于移動學習效果的提升。

三、小學四年級語文移動學習的優化策略

（一）利用移動學習設備促進師生交流互動

教學活動是教師和學生的雙向互動環節。在小學語文課堂教學中，教師只有通過與學生的積極互動交流，才能真正提升語文教學成效。當前，智能手機、平板電腦、筆記本等移動學習設備擁有強大的交互功能，支持智慧課堂、微助教、課堂派、UMU和班級優化大師等課堂互動工具的運行。在小學語文課堂上，有了移動學習設備的支持，教師借助課堂互動工具，隨時在PPT中插入互動試題、討論題目，學生可以發彈幕或進行搶答。以此增強教師與學生的互動性，提高小學語文教學成效。除此之外，在移動學習設備的支持下，教師還可以在課后，通過QQ、微信等平臺就疑難問題進行指導或進行作業輔導，增強與學生的交流互動，最終提高小學語文教學成效。

（二）利用移動學習設備激發學生學習興趣

學習興趣是個體的心理特征，是學生積極參與學習活動的內驅力。目前的智能手機、平板電腦、學習機等移動學習設備都可以運行相當復雜的多媒體軟件，教師可以在教學中，讓學生利用移動學習設備，觀看與語文教學相關的文字、音頻、圖片、MIDI、MPEG4、Flash等課件，調動學生的參與積極性，從而激發學生的學習興趣。例如：在進行《新奇的納米技術》這一課教學時，導入環節，教師讓學生利用移動學習設備觀看介紹納米技術的短片，吸引學生的注意力，為激發學生學習興趣奠定良好的基礎。然后教師再通過移動學習設備，讓學生聽課文錄音，并進行模仿跟讀，從而激發學生的學習興趣。移動學習設備在語文教學中應用，可以使語文課堂教學活動變得活潑生動，增強語文教學成效。

（三）加快資源整合，提升移動學習效率

針對當前小學語文高年級移動學習資源獲取困難，移動學習不夠系統完善的實際情況，必須加強移動學習資源的整合，建立移動學習共享平臺。讓學生基于移動學習平臺，分享資源，獲取教學指導，也實現語文教學資源與其他學科的融合，提升移動學習的整體實效。例如：在教學《風箏》時，教師可以利用微信平臺分享學習成果、互相借鑒。在課堂或者移動學習共享平臺上分享，實現同一課題文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等資源的整合性呈現。

四、結語

綜上所述，移動學習作為創新的學習模式，給予學生學習的自主權。鑒于當前移動學習中存在的部分問題，重視基礎上加以解決，消除移動學習的障礙，也讓小學語文高年級教學在移動學習模式的指導下取得理想教學預期。