淺析小學英語教師的專業化成長

鞠亞茹

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第二小學，河北 承德 068350）

作為一名小學英語教師，可能都有著這樣一個深刻的體會：小學生學習英語開始積極性很高，不久后就失去興趣，最后就產生厭煩心理。通過長期反思，造成這一局面的主要原因是教師自身還不夠“專業”。新課標要求小學英語教師不僅要掌握專業知識，更重要的是要提高自身各方面的專業素養。

一、小學英語教師應具備的專業能力

（一）語言表達能力

小學英語教師必須具備一定的語言表達能力。語言表達能力主要表現在口語和書面語兩個方面，教師的口語表達能力主要指教師的課堂教學語言，體現在課堂教學的導入、呈現、講解、組織和評價等各個環節上。英語教師的課堂口語表達應做到中英文結合，課黨用語表達符合學生的接受能力等。教師的課堂口語表達應努力做到速度適當、語言規范等。教師的書面語表達能力主要指教師能用中英文規范工整地板書，能用英語寫出規范而富有條理的教學計劃、作業評語等。

（二）組織能力

教學設計中，教師應根據學生的特點和教材內容，合理選取有效的教學方法和策略，并在教學過程中隨時觀察學生的認知能力、學習態度、情緒反應等，然后適時調整授課節奏和步驟，使教學活動取得更優良的效果。因此，教學組織能力是專業化教師必須具備的保證教學工作取得應有效果的基礎性能力。

（三）科研能力

新課程標準提出的新理念、新方法在實踐過程中還有待于教師不斷總結經驗，修改和完善。因此，小學英語教師不僅應具有組織教學、實施課程的能力,還應具有一定的教育科研能力,這既是課程實施對教師的要求,也是教師自身實現專業發展的要求。自學英語教師的發展方向是“專家型”教師。教師在教學實踐的基礎上，發揮聰明才智，大膽改革落后的教學模式，為學生營造出具有創造性的豐富多彩的教育環境。

（四）運用現代技術的能力

現代教育技術的發展為各科教師提供了更為廣闊的發展空間,為教學提供了更為豐富的信息資源和可供利用的多樣化手段。錄音機、投影儀、語音實驗室、多媒體教室等現代化教學設備運用到英語教學中之后，使語言學習的環境更為真實，在--定程度上能更有效地調動學生學習英語的積極性。根據學生的實際情況、教材內容，需要教師動手制作一些教學課件，因此小學英語教師必須具備運用現代技術的能力。

二、采用多樣化的培訓模式，提升教師的素質

（一）互動交流模式

目前教師在職培訓主要是外控的補償式，忽視了教師成長的實踐性和反思性，某種程度上剝奪了教師專業發展的自主權。英語新課程理念要求“通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標?！贬槍嵤┬抡n程理念的小學英語教師的培訓工作也應改變以往照本宣科的單--講授方式，實現互動交流。這種形式的培訓自始自終都充滿生機與活力，能充分調動受訓者的主觀能動性，促進思維、達到領悟。在輕松、活躍的學習氛圍中，建立了民主平等的培訓關系，使在職教師培訓成為--個參與合作、主動構建的過程。

（二）課題研討模式

從事教育科研是教師謀求專業發展的一-條重要途徑，它對改進教學、提高教學水平具有舉足輕重的作用。由于科研意識的薄弱和科研方法的欠缺，目前教師們傾向于把教育科研神秘化，將其視為--件高不可攀的事情。部分教師雖然都對從事教育科研感興趣，覺得很有必要,但卻缺乏相關的理論和實踐知識。談及教育科研這--話題時，茫然和無助的神情幾乎寫在每一位受訪教師的臉上。

課題研討模式就是要通過在職培訓的方式使教師明了科研的步驟和方法，促進與提高教師的教育科研能力。課題研討模式著重提高教師的科研意識,培養教師的科研能力，在指導教師完成一個小的科研課題研究的過程中，幫助其掌握課題研究的方式方法。

（三）案例教學模式

此種模式是通過介紹或觀摩-一個普通的教學案例，引導受訓教師分析、討論、診斷、鑒別,從中汲取經驗、總結教訓的在職進修模式。該模式即可用于指導教師熟悉教學過程、診斷教學漏洞，獲得教學的實踐性知識，也可用于向教師介紹新的教育教學理論，從而實現教育理念的更新。

（四）專家指導模式

教育界長期以來就存在著學術與實踐脫離的現象。高校里從事教育教學研究的學者、教授空有很多對教學工作的獨特見解和前瞻性研究成果,不能為--線教師所知曉和領會；--線教師埋頭于繁忙的教學工作中，苦惱于單一的教學方法和程式化的教學過程而沒有改進的思路。如何把專家們請進學校，為教學--線服務成為本模式設計的出發點。

專家指導模式要求在全市范圍內建立--支教育專家顧問團，為教育一線教師提供專業性的指導和幫助。專家由教育主管部門從師范院校和各級教師培訓機構的學者中挑選，涵蓋教育學、心理學、教學法等諸多領域及分支學科，常設組織機構負責協調工作，建立專家名錄，下發全市各所小學。具體指導工作大致分為兩類：為定期的專題講座，即由教育主管部門統-部署，每學期安排一次專家進校專題講座活動，與教師交流研討；為不定期的調研指導，即教師們遇到教育教學中的困惑且在本校教研組無法得到解決方案時，可向專家組織機構提出申請，要求下派某領域專家進校指導工作。此模式是教研組活動的延伸，為教師專業發展提供了更廣闊的依靠力量。