探析小學作文教學中學生想象能力的培養策略

萬曉麗

（河北省秦皇島市昌黎縣城郊區劉李莊完全小學，河北 秦皇島 066600）

一、培養學生的閱讀能力，引導學生進行基礎知識的積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，良好的知識積累對于一個人的語文水平提升有著重要的積極意義。而閱讀是知識積累的主要途徑，教學中就需要教師能夠培養學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，以便能夠更好的提升學生的知識積累，引導他們做好寫作學習。因為寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同都可以是寫作的素材與源泉，這些內容對于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維。例如通過一定量的閱讀之后，學生就可以根據閱讀心得進行續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等這些對于他們的寫作練筆、寫作技能提升都有重要的作用。想象不是憑空產生的，它是人腦對客觀現實的反映，必須以豐富的知識經驗作為基礎。大發明家愛迪生一生：有兩千多項科學發明，源于他從小勤奮好學。他10歲時就閱讀了《美國史》《羅馬興亡史》《大英百科全書》，11歲時就閱讀了牛頓的一些著作，以后又閱讀了諸如電學家法拉第等人的著作。正是由于他從小涉獵各種書籍，積累了豐富的科學知識，才為他以后發揮超常的想象力，進行發明創造打下了堅實的基礎。所以教師在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面，學生的知識積累和文化素質提高了，才會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高，這對于他們日后的學習生活也有著重要的指導價值。

二、培養學生的感悟能力，引導學生進行事物的認知

生活中我們常說“腹有詩書氣自華”，當一個人的知識量達到一定的層次之后，其人生觀、世界觀、價值觀就會產生一定的升華，看待事物的態度、自身的感悟能力就會有很大程度上的提升。所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華。我們生活的世界有著豐富多彩的事物，每個事物都有其自身的運轉規律、時代特征，這些都可以是寫作的素材。所以教學中就需要教師能夠引導學生進行有效的引導，讓學生去“感悟”我們生活中的現象，學生的“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感、啟迪學生的悟性。感悟自然不僅可以培養學生觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性，讓學生不僅僅是簡單的學習生活，更能夠對于生活的有自己的認知，成為一個理性的思考者。比如小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性，從而大大地提高了學生的創造能力。當然引導學生感悟的過程中，教師也要認識到，感悟的能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和世界觀。通過學生的感悟提升他們的想象能力，這些對于他們寫作過程中的主題思想構建都有積極的促進作用。

三、培養學生的想象能力，引導學生進行作文的創新與寫作

想象力是人在已有形象的基礎上，頭腦中創造出新形象的能力。想象是創新的基礎，創新型人才也是當前社會發展急需的人才。培養學生良好的想象能力不僅能夠促進他們自身的健康發展，對于國家的未來發展建設也有重要的促進意義。所以教學中就需要教師能夠善于進行教學引導，培養學生良好的想象能力，以便能夠讓他們舉一反三，獲取有更多的寫作資源，不斷的提升他們的寫作技能。

例如教師可以引導學生用原形進行啟發，培養他們的想象力：所謂“原形”就是啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從茅草割手得到啟發發明了鋸子，古代人們根據魚的鰭發明了船槳，現代科技很多都是運用了仿生學原理，例如飛機就是模仿鳥的飛行，雷達是根據蝙蝠的特點發明的……想象對于人類的發展意義重大。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵，教學中教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發性的原形訓練學生的想象力，使學生認識到觀察事物這種感性形象，并逐漸的運用到寫作中去，例如有學生就發現人體存在的靜電，寫了一篇關于靜電收集、運用的作文，就是很好的想象作文。

然而由于小學時期學生自身的知識積累不足、思維能力有限，他們很難去進行主動的想象，這就需要教師能夠通過一定的情境創設創來引發學生的想象力，以便能夠進行恰當的引導、點撥，更好的培養學生的想象能力。創設情境是引發聯想和想象的重要手段，情境的創設對表象的浮現起著重要的作用，情境的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。例如在教學《白楊》這篇課文時，教師就可以讓學生進行想象：文章中將大人比作大白楊，將孩子比作小白楊，聯系到現實生活中，我們像什么呢？有學生就說自己像“候鳥”，在放假的時候才能夠到爸爸媽媽身邊，開學又要回來上課；有的學生說自己像小草，想長成大樹卻總長不高……之后筆者便讓學生根據他們自身的想象寫一篇文章，也都收到了很好的效果。