試論如何提高高職學生的應用文寫作能力

馮靜

（包頭鋼鐵職業技術學院，內蒙古 包頭 014010）

一、高職應用文寫作教學的瓶頸

（一）學校層面

1.課程時間安排不夠合理

應用文寫作作為一門公共基礎課，一般設置在大一上學期。這個時期學生剛剛入學，對該課程的印象還停留在高中語文學習的基礎上，而實際上應用文寫作是一門實用性極強的學科，其中包括公務文書、就業文書、科研文書等與學生息息相關的內容教學。如果這門課程能設置在大三上學期，學生開始接觸社會并且有了就業的壓力，相信會得到他們更多的重視。

2.課程專業設置不夠科學

應用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業的學生混合在一起。雖然從學校的層面上來說，這樣做有利于資源的優化與整合，但在實際施行中卻導致教師無法因材施教，難以針對不同的專業有不同的教學側重點，使得應用文寫作的教學與學生專業相脫節。

（二）教師方面

在高職學校中，應用文寫作作為一門公共基礎課，它并未當作一門專門的學科來被重視。致使教師的教學積極性不強。教師比較注重理論知識的教學，疏于實踐教學。將教學目標定位于教授學生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學生接受這種類似“填鴨式”的教學模式，很難將所學知識轉化為實際運用的能力。

（三）學生層面

應用文寫作預設的教學對象是有一定文學基礎與寫作能力的學生，而高職學生與全日制本科的學生相比起來，有相當一部分文化基礎比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應用文寫作這類比較復雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學習的主動性與積極性。

二、如何有效地進行應用文寫作的教學

（一）以高職學校的專業特色為導向來設置課程

現在大多數高職學校的應用文寫作課程設置仍以本科學校也通用的教材為基礎，按照這類通行的教材來進行教學。而高職學校的總體教學思路與本科學校相比是有區別的，這涉及到學校對學生的培養方向不同、學生的寫作基礎不同等等，因此高職學校在進行應用文寫作課程的實際教學中，應根據高職學校專業的不同因材施教，有目的性有針對性地進行教學，將提高高職學生綜合素質與融入本專業特色結合起來。

（二）在課堂中引入各種教學方法

1.情景教學法

在課堂中根據應用文寫作的課程安排，引入情景教學法，讓學生能夠身臨其境，真實地感受應用文的真實魅力，在實踐中掌握運用的方法。比如說在學習就業文書這一章節中，可以進行一個案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學生作為助理，其他的學生準備好自己的求職簡歷、應聘書等，統一著正裝進行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經驗。這種教學方法能使學生提高學習興趣，讓每個學生都能切實地掌握好應用文寫作能力，提高職業素養。

2.案例教學法

教師可以根據課程目標與設置的需要，在教學中引入相關案例，引導學生進行討論與分析。一方面案例需要貼近學生的生活，深入淺出，學生易于理解，提高學習的興趣；另一方面，案例需要扣緊學生的專業，使他們能夠意識到應用文寫作的重要性，從而確立明確的學習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導學生在學習了相關基礎知識的前提下來進行病文修改，找出錯誤。如此一來，學生在具體的案例中進行學習，能極大地提高教學質量與效果。

3.文史輸入教學法

文學寫作強調的是其審美的功能，而應用文寫作則側重強調應用的功能，它的教學內容比較生硬，教授文種的基本特點以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進教學晦澀的誤區，因此，在教學中需要特別注意，將應用文寫作的格式之美及其發展歷史穿插到課堂教學中。

（三）為學生提供多元化的學習環境

1.以校園文化活動為契機，尋找各種練筆機會

校園經常舉辦各種類型的文化活動，比如籃球賽、演講比賽、職業能力規劃大賽等等，教師可以在活動期間組織學生積極參加此類活動，在實踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術節中，布置學生做好前期的海報設計、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動的宣傳。這樣做有利于幫助學生在應用文寫作的學習與自我的興趣愛好之間找到一個平衡點，以獲得更好的教學效果。

2.充分利用校園資源平臺，拓展相關知識

應用文寫作的學習不應僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學當中，而應尋找各種途徑來深化學生的實用寫作能力。因為寫作從來就不是一蹴而就，應用文寫作更是如此，并不是說學生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優秀的應用文作品需要深厚的文化底蘊，這就需要學生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個大學校園都擁有大量的知識庫資源，包括圖書館藏書、各大網絡數據庫等等。教師應鼓勵學生充分利用此類資源，拓展自己的知識面，達到課內學習理論知識，課外進行鞏固提高的目的。

綜上所述，應用文寫作的教學在新時期遇到了各個方面的瓶頸，因循守舊的教學模式已經不適應時代的發展。要想突破這些瓶頸，就既需要學校層面對它的課程設置進行宏觀上的調控，給予應用文寫作更廣闊的發展空間，更需要教師勇于打破應用文寫作僵化的教學模式和思路，不斷地去探索與發現，找到適合高職學生應用文寫作教學的方法。