大數據環境下智慧課堂教學研究

尹立強

摘要：如今，教育逐漸擺脫了傳統模式的束縛，也逐漸適應現代社會高速發展的節奏。隨著教育信息化的探索和實踐，新的教學模式如智慧課堂逐漸產生。智慧課堂的引入改變了當前的教學現狀，促進了教學模式的創新改革，優化和提高了教學效果。然而，目前關于智慧課堂方面的研究還是較少，在實踐應用上尚未成熟?；诖?，文章重點研究大數據環境下智慧課堂教學，重點探究智慧課堂教學模式的現狀及未來發展。

關鍵詞：大數據;智慧課堂;教學

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-00463-01

科技的發展越來越迅速，世界正步入信息化時代，“互聯網+”的思維滲透到我們生活的每個角落，給我們的生活以及各行各業都帶來了巨大的變化。

教育與信息技術的融合越來越成熟，教育信息化的發展也越來越迅猛，這其中的代表性變化就是智慧課堂模式的出現。智慧課堂因其全新的模式受到各方的關注，國內外許多學者都在進行理論方面的研究同時一些學校已將智慧課堂模式投入到教學中去，雖然取得了一些成果，但智慧課堂的研究還是很基礎，所以教育者目前也是不斷努力，思考怎樣把各學科融入到智慧課堂之中，保證可以更好地實現教學。

1 智慧課堂的定義

智慧課堂主要是以大數據為依托，通過平臺采集學生的各種學習行為數據，包括微課學習人數、學習時長、測試結果、課中交互時間等，對這些進行分析，掌握學生的學習情況，制定教學計劃，做到以學定教。

2 智慧課堂的優勢

智慧課堂的主要優勢在于：

2.1學生學習個性化。智慧課堂中學生會有更多自己的時間，通過課前的預習學生對要學的內容有一個大致的掌握，在課上教師完成對知識的梳理，在完成老師布置的預習作業和課后作業時，學生可以通過平板查找自己感興趣的資源，智慧學習平臺會根據學生的差異推送不同的學習資源，滿足每個學生的個性，教師根據學生的學習情況布置符合每個學生情況的作業。

2.2課堂智能化。智慧課堂的構建是依托于信息技術的支持，在課前預習、課中學習、課后復習都離不開電子設備，課前教師會將預習任務發送到每個學生的平板中，學生能夠借助的學習資料不再僅僅是課本，還有平板上的各種學習資源，預習中會有習題對學生的預習成果進行檢測，而預習結果可以直接在教師端呈現并統計出來，減少了教師檢查預習成果的時間，在課上電子白板代替了黑板，可以直觀地呈現出各種實驗，同時也減少了在黑板上板書的時間。

2.3決策的數據化。以往的教學都是教師根據日常的經驗來進行備課講課，而智慧課堂是依照數據來決策。在課前，教師根據學習目標發放預習資料，如微課、導學案等，學生通過平板完成預習并將預習成果由學生端發送到教師端，教師端會對學生的預習情況做一個統計，教師再根據預習結果進行二次備課，在課中，教師也可以根據學生上課的課堂表現情況給學生布置作業，同時，課堂還有錄制系統，可以將每個學生的課上表現實時錄制下來，對學生的表現進行打分，在課后布置作業時，根據學生的答疑情況、檢測情況給每個學生布置不同的作業。

2.4資源全面。學生學習智慧課堂的資源包括各種微課、電子文檔、語音視頻等學習資源，而且各種教育機構之間也會共享學習資源，使得會有各種各樣的學習資源，這些學習資源會進行整合分類，保證用到的時候能夠準確地找到。

3 智慧課堂的應用

本節以物理教學為例，討論智慧課堂的應用。

3.1智慧課堂在物理教學課前的應用。在課前的應用方面主要是三個方面：分析學情，資源推送;教學設計;課程導入。

分析學情，資源推送。在課前教師要對學生前面的學習情況做一個統計，利用云計算、大數據等技術，對學習者的起點能力、學習風格、學習動機、信息素養等，這些學習情況是以數據的形式呈現出來的，通過采集學生的歷史成績和作業情況，對學生有一個基本的掌握;同時推送新授課相關的資源，如微課視頻，精選慕課、學習課件等，視頻要有與物理相關的物理情境，便于學生從中發現物理概念，微課視頻可以自己進行錄制，也可以是其他教師的微課視頻。教學設計：教師根據預習情況可以對學生的認知有一定的了解，對課程的設計有很大的幫助，教師進行再備課，包括教學目標、重難點以及教學過程;最后的課前導入環節，通過微視頻或創設與物理規律相關的物理情境。

3.2智慧課堂在物理教學課中的應用。物理智慧教學在課中也是體現在三個方面：派送任務、拓展提升、剖析點評。

首先是派送任務，這一階段主要是完成新授課，通過課前設計的教學情境，引導學生思考問題，采用問題驅動課堂的方式引入新知，激發學生學習新知興趣，提升學生思考能力。教師根據課前的學習情況來確定問題，發布學習任務，講授新知，同學之間進行交流互動，發現共性問題并解決問題。課堂中會設置課堂練習、教師提問、示范搶答等環節，保證課堂活動的豐富性。教師在課上布置的習題的完成情況可直接傳送到教師端，通過這些數據進入拓展提升環節，教師再次推送任務資源，學生結成小組進行討論，每個小組的討論結果可直接放到公屏上進行展示或小組代表進行發言，保證每個學生都要參與到，最后剖析點評，先由各個小組之間進行點評，再由教師進行總結。

3.3智慧課堂在物理教學課后的應用。學生課后通過練習進行鞏固，教師根據目標達成情況，每個學生的課堂表現以及對知識的掌握情況，借助智慧平臺智能推送個性化輔助作業，針對性地對學生進行練習。學生可以通過平板完成作業并提交，在遇到不懂的問題可以同學之間進行交流，也可以在線咨詢老師，也還可以通過平板對錄制過的課程進行觀看再學習，做到隨時隨地學習。學生的作業在批改之后會自動形成錯題集，在復習時可以知道自己的易錯點。

參考文獻：

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[2]郭旭明.互聯網語境下智慧課堂智造探索——以《綜合英語》為例[J].海南師范大學學報（社會科學版），2017，030（006）：101-105.