談小學語文教學中生本理念的運用

戴文字

摘要：新一輪基礎教育課程改革以“人”作為切入點，將教育教學改革推進到了一個全新的高度。在新課程理念下，教育教學的真正主體是學生，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是教師所奉行的教學理念和準則，教師最大的作用和價值充分體現在調動學生學習積極性和組織學生自主學習上。在小學語文教學中，教師應始終保持教育理念的先進性，盡可能站在學生的角度來設計教學活動，調控教學行為，突出學生的主體優勢，讓學生更加主動地進行學習，使學生有更多的機會去發展和提升自己，從而全面提高學生的整體素質。

關鍵詞：小學語文;生本課堂;問題;任務;分層;評價

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0180-01

引言：在應試教育觀念統治下的小學語文課堂中，教師多站在自身的角度組織和調控教學，極大地忽視了學生才是課堂學習的主體這一客觀事實，因而學生的語文學習興趣不高，課堂參與度低下，教學成效自然甚微。語文新課程標準提倡“構建生本課堂”“將課堂的主動權還于學生”，以達到教與學的最佳組合，使語文教學更富成效?；诖?，本文就對小學語文生本課堂的構建策略作以分析探討，以供參考。

1 以問題為導向，有效激發學生興趣

興趣是最好的老師。只有對閱讀文本產生了興趣，學生才會集中注意力，以最佳的心理狀態投入到學習活動之中。在構建小學語文生本課堂的過程中，首先一點便是要激發學生的學習興趣，其中結合文本內容及學生特點進行提問不失為一種行之有效的方式和方法，學生可以通過對問題的思考對閱讀文本自發地形成期待視野，從而有利于推動課堂教學活動的順利開展。

在教學《竹節人》這篇課文之初，我先是運用多媒體出示了一些傳統玩具，重點介紹了花繩和沙包的玩法，并對學生說道：“傳統玩具給我們的童年帶來了很多的快樂，制作傳統玩具的過程不僅簡單，而且還能讓我們趣味盎然?！苯又?，我向學生問道：“同學們，你們童年的時候都玩過哪些玩具？”在學生簡單交流過后，我出示了竹節人的圖片，并引入了新課：“有一位叫范錫林的作家，他小時候家里很窮，沒錢買玩具，于是他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫‘竹節人。那么，他是怎樣玩竹節人的，圍繞竹節人又發生了怎樣有趣的故事呢？”如此，通過在導入環節圍繞文本設置問題，既吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣，又為新知講授作了鋪墊。

2 以任務為載體，發揮學生主體潛能

從小學生的學習特點和心理特點來看，合作學習是一種提高學生學習效率、優化學生學習效果的有效方法。在小學語文教學中，教師應將“以學定教”這一理念貫穿其中，利用任務驅動教學來引導學生進行自主化和探究性學習，這樣不僅可以充分挖掘學生的潛能，發揮學生的主體價值，而且還能夠培養學生對語言文字的理解、感知和創造能力。

在教學《桂花雨》一文時，我先是讓學生默讀課文，思考課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？在學生整體把握了課文內容后，我讓學生讀課文的第3自然段，想一想從哪些語言中可以體會到作者的“搖花樂”，找出相關語句，再談一談體會。在感知完“搖花樂”后，我繼續布置了相關探究任務，引導學生感知感悟了“童年樂”。在這一過程中，學生自主學習的積極性都很高，課堂教學收獲了良好的效果。如此，通過任務驅動教學引導學生自主體悟文本，不僅充分發揮了學生的主體潛能，而且還培養了學生的閱讀理解和感受能力，體會了作者的濃濃思鄉情。

3 以分層為抓手，兼顧學生個性差異

新課程標準提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！币胧剐W語文教學真正體現素質教育精神，使每一個學生在語文學習的過程中都能夠有所收獲，教師就必須面向全體學生，在對學生個性差異進行充分了解和準確分析的基礎上實施分層教學，以最大限度地兼顧學生的個性差異，盡可能地縮小兩極分化。

在預習《兩小兒辯日》一文時，我要求低層次學生根據課后注釋和導學案將課文翻譯成白話文，并通過反復誦讀將課文讀通順，要求中層次和高層次學生搜集孔子的相關資料，如主要成就、軼事典故、思想觀點等。在課堂上，我先讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字詞為中層次學生提出了幾個基礎性問題，以此來增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。如此，通過分層教學，不僅兼顧了學生的個性差異，而且還有利于促進學生的共同進步。

4 以評價為手段，促進學生整體發展

一直以來，傳統的評價觀念由于過分地強調了評價的甄別與選拔功能，常用終結性評價來判斷學生的優劣，片面地評定學生的學習成果，這便在極大程度上制約了學生的個性發展與素養培養。新課程理念下的小學語文課堂教學評價方式應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，更有學生之間的相互評價和自我評價，只有這樣才能激勵學生不斷進步，促進學生的整體發展。

學習是一種動態的過程，而非靜態的結果。為了更好地發揮評價的激勵和導向作用，更加全面、客觀地評價學生的學習過程，教師應始終堅持多元化的評價方式。例如，在對學生的作文進行評價時，我一改傳統的“評語分數”的評價模式，首先讓學生對照寫作要求和評分細則，對自己的作文進行評價，并給出分數，寫出評語。之后，我利用多媒體投影設備展示了學生的作文，讓全班學生在讀后進行評議，給出評語。寫文的學生可以談一談自己的寫作思路和想法，其他學生可向其提出問題，或提出對習作的意見。最后，我讓四人小組循環閱讀其他組的作文，并提出自己的觀點、看法，進而給出分數。如此，通過采取多元評價，既調動了學生學習的積極情感，又有利于促進學生的整體發展。

總而言之，在新課程改革不斷深入發展的大背景下，小學語文教師應加快轉變自身角色，致力于構建更加和諧、開放、包容的生本課堂，通過問題的提出、任務的布置、分層的實施、評價的運用等多重有效手段來調動學生學習語文的積極情感，使學生以課堂主體的身份自覺投入到語文學習之中，從而將新課程理念真正落到實處。

參考文獻：

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[2]高云.基于生本理念的“少教多學”小學語文課堂構建[J].西部素質教育，2016，2（07）：154+156.