初中地理合理運用地圖教學的策略探討

張晶晶

【摘 要】地理教學中，地圖的應用相當重要，能夠使學生更直觀的了解相關知識。由于許多教師忽視了地圖教學的作用，地理的教學內容較為抽象難理解，導致學生在學習過程中會遇到不同的問題。合理使用地圖，可以讓學生直觀的理解相關區域地理和自然地理的知識，提高學生的知識理解效率。所以教師要重視發揮地圖在地理教學中的重要性，合理開展地圖教學，充分發揮其教學功能，推動地理教學的不斷發展。

【關鍵詞】初中地理;地圖教學;問題探究;任務驅動

在地理教材中，地圖是一種占據了很大篇幅的地理教學素材，具有具體化和形象化的特點。當前階段對學生的地理知識掌握能力具有一定的要求，要求教師應以地圖素材為主，在進行知識拓展的同時，鍛煉學生對于地圖素材中的信息提取的能力。要想學生學好地理，就要運用合適的地圖教學形式，使復雜、抽象的地理知識變得具體和明確。地圖教學策略的探究與實施會直接影響教學質量，也是地理教學工作者目前應該思考的重點問題。[1]

一、初中地理地圖教學的教學現狀

目前，針對現階段的初中地理教學現狀分析出了以下幾點問題。

第一、許多教師沒有意識到地圖教學的重要性，在教學過程中依舊運用傳統陳舊的教學策略，沒有營造靈活趣味的學習課堂，這種課堂的環境中，容易導致學生失去對于地理學習的積極性，進而影響了學生的學習效率。[2]

第二、教師沒有注重對于學生讀圖方面的引導，在地理教學當中重視理論知識的傳授，而忽略了對于地理圖像中信息的提取和分析方面的培養。造成學生的讀圖和識圖能力較差。

第三，教師沒有充分的利用信息技術等網絡資源，針對不同的地理圖像，也只靠理論的講解和授課，忽視了現在網絡資源對于教育的重要性。造成地圖教學過程呆板枯燥，缺乏創新性，不利于教學質量的提升。

二、實施地圖教學的實際意義

首先，地圖能夠激發學生的學習興趣。地理是一門文理知識緊密結合的學科，不僅要求學生對于知識有良好的記憶和理解能力，也要求學生具備相應的邏輯和推理能力。地理教材中涉及到的理論知識會讓學生覺得晦澀難懂。教師可以利用地圖，形象具體的將理論知識展現出來，通過學生對地圖的觀察能逐漸形成地圖材料的提取能力和地理學科的學習興趣。

其次，地理教學可以提高課堂效率。將地理知識和地圖相融合，教師可以在課堂中運用一部分的時間帶領學生針對地圖分析和探討，讓學生通過地圖的認識，了解其中蘊含的地理知識本質。

最后，地圖教學可以營造輕松的氛圍。教師可以利用多媒體等信息化技術，將網絡資源與地圖素材結合，帶給學生趣味的學習體驗，進而達到活躍地理課堂的效果。

三、初中地理合理運用地圖教學的策略探討

（一）任務驅動型地圖教學

任務驅動型教學具體指教師在實際的課堂教學當中，給學生布置相應的地圖讀圖任務，引導學生通過讀圖在地圖當中獲取相應的地理信息和地理知識。這種教學方式的教學重點在于給學生布置相應的任務，讓學生針對這些任務進行分解和探究。教師首先要對現階段學生的學習基礎、認知情況、性格興趣愛好等方面進行分析，再為學生指定適合的學習任務。教師應注意明確了解任務目標和任務的難易程度，再通過豐富多樣的讀圖任務，促進學生形成對問題探究的興趣。

例如，教師可以先了解一下班級學生的興趣愛好和學習基礎，再針對這些學生情況布置任務。當學生學習34個省級行政區這節課時，可以給學生布置一些結合地圖記憶的學習任務，讓學生以兩個人為一個小組合作討論這34個省區的位置和輪廓形狀。由于這些多種多樣的輪廓形狀很像各種不同的人或動物。教師帶領學生在記憶的過程中發揮自己的想象力進行學習。比如，教師在黑板上畫出一些簡單好記的省級行政區輪廓形狀，并和一些對應的動物或人的形象結合對比，幫助記憶?？梢宰寣W生將廣東想象成大象的頭，云南像是孔雀開屏等等這種輔助學生記憶的方式既有趣，又加深了學生對于省級行政區輪廓的印象。經過這種具體形象的教學方式，促進學生將地圖和地理知識結合起來，提高了學生的學習效率。

（二）問題探究型地圖教學

問題探究教學形式，有利于鍛煉學生的邏輯和推理能力。在地圖教學過程中，教師結合當前的情境提出相應的問題，引導學生經過分析、推理和探究，得出相應的結論。在此過程中，教師的教學重點要放在學生讀圖并提取圖中信息進行分析的思考環節上。通過不同類型問題的提出，讓學生帶著問題去觀察地圖中的表面信息，再經過自己的思考和探究得出深層的地理知識和相應的結論。這種地圖教學策略能夠引導學生主動思考，培養學生創新意識和探究意識。

例如，在學生學習“黃河”這一課當中，以《地上河示意圖》為例，教師可以先提出有關于這幅地圖的思考問題，并讓學生帶著問題，通過小組合作的形式探究。探究題1：根據觀察，思考地上河的形成原因。探究題2：地上河的形成具有怎樣的影響。探究題3：經過思考，想出一些治理黃河的途徑。這三道題的難易程度是循序漸進的，是從表面到深層問題的逐漸過渡。經過教師的引導和學生的探究，可以不斷得出相應的問題結論。使得學生意識到“地上河”的形成原因，進而了解“地上河”所產生的不利影響。找到原因之后，將形成的原因進行整合，進一步得出治理“地上河”情況的措施。這樣循序漸進的思考和探究能逐漸梳理學生的思路，讓問題變得一目了然，鍛煉了學生綜合自己所學知識進行自主問題探究的分析和思考能力。

（三）思維發散型地圖教學

思維發散型地圖教學能引導學生將自己已學的知識進行有效整合，整體的去看待地理問題。此種教學策略的重點在于運用學生已經掌握的知識經驗和讀圖方式，并加以運用。在讀圖的過程當中，利用地圖中的顯性信息，經過思考和探究，得出地圖中的深層內容。經過已有知識和地圖信息的利用，得出地圖中隱藏的實質內容，提高學生課堂的學習效率。這一策略實施也具有相應的前提，要求學生具有一定的讀圖基礎，進而才能夠鍛煉學生發散思維的能力。

例如，以《非洲地形圖》為例，教師讓學生利用一段時間觀察圖上已有的信息，并將圖上涉及到的信息整理出來。經過教師和學生之間的互動討論，完整的歸納出圖中所涉及到的幾點信息。讓學生以小組合作討論的形式，利用圖上的幾點信息思考得出地圖上所涉及到的更深層的地理知識和結論。這時候有些學生會感到一頭霧水，教師也要適當的給予一些點撥，讓學生利用現有的信息，思考得出非洲地形地勢的特點等問題。經過探究和推斷，從地圖顏色與河流流向等信息得出地勢特點。在引導學生分析地圖的過程當中，要將圖中較為明顯的信息和地圖的實際情況進行整合分析，引導學生經過閱讀了解圖中隱含的地理規律。

結語：

地圖是我們日常生活和學習地理必不可少的工具。地圖和地理教學緊密結合，是地理教學中的特點之一。利用地圖教學有利于學生形成高效率的學習方式，對于學生的知識與能力等方面的發展起到了幫助作用。教師應該正確合理的在地理教學過程中應用地圖，面對不同學習基礎和興趣愛好的學生要學會因材施教，不斷在實踐當中總結經驗，反思與思考。完善地圖教學過程，進一步提高地理教育工作者的教學能力和學生的整體素質。

參考文獻：

[1]董瑞杰.初中生地理空間意象與空間表征特征分析——以七年級地理繪圖教學為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（04）：62-67.

[2]施雪琴.初中地理教學培養學生讀圖能力的策略探討[J].新課程導學，2017（12）：42.