高職院校思政教育與工匠精神融合的價值與路徑

馬東

【摘 要】高職院校教育教學重點在于進行專業技能的培訓，向社會輸送專業技術過硬的應用型人才。但從教育角度分析，高職院校還需加強思想政治教育，培養學生職業精神與內在素養。在思政教育中融入工匠精神，使之成為學生學習與實踐的驅動力量，指導學生構建創新思維。本文圍繞工匠精神具體內容展開論述，分析了思政教育與工匠精神融合的價值。緊抓二者融合教育的契合點，探尋思政教育與工匠精神融合的有效路徑，以此推動高職教育長遠發展。

【關鍵詞】高職;思政教育;工匠精神;融合;價值與路徑

引言

經濟建設迅猛發展也產生了社會競爭日漸激烈的現象，這對于高職教育來說只有提高教育質量、培養具有良好綜合素質的專業化技能人才才能適應經濟社會的人才培養要求。當前，大多數高職院校都認識到思政教育的重要意義。將思政教育與工匠精神加以有效整合，激發學生向技術發展、技能成才之路邁進的熱情。在進行人生觀、價值觀教育的同時加強對學生發展觀、擇業與就業觀的培養，在此基礎上融入精益求精、專注執著、革故創新等意識，促進高職院校學生實現全方位發展。

一、工匠精神具體內容

（一）愛崗敬業。愛崗敬業是工匠精神中最主要的一種職業精神。對各行各業來說，愛崗敬業是一種最基本的職業規范。正如人們所說“干一行、愛一行”，只有全身心投入到你所從事的行業，才能真正在工作中發現樂趣，從而實現自身的人生價值。在思政教育過程中融入工匠精神，幫助學生在從業前全方位、多角度了解未來職業，引導學生樹立愛崗敬業的職業理念。

（二）精益求精。工匠精神的核心與本質在于追求卓越、精益求精?，F階段，我國專注于經濟市場向高質量轉變。大到產品生產過程，小到產品包裝細節等都需要不斷完善，嚴格把控產品質量，提高產品生產品質，從而在國際上樹立良好的品牌形象。高職教育應以工匠精神為著眼點進行人才培養，在思想政治教育教學中融入精益求精的職業道德培育。

（三）專注執著。專注執著是大國工匠堅持、耐心等精神特質的體現。當前，新興技術的發展、生活節奏的加快以及智能化終端設備的廣泛普及對現代學生的學習和生活產生了負面影響。學習精力與專注力受到強烈沖擊，學習信息搜集轉向社交網站、公眾號等，“淺嘗輒止”式學習阻礙了專業技能的培養與提升。研究表明，部分學生在邁入工作崗位后缺少持之以恒的熱情，責任感、事業心缺失?；诖?，高職院校還需結合企業用人需求進行針對性培養，為學生走上工作崗位、在崗位上發光發熱奠定基礎。

（四）革故創新。時代進步與社會發展離不開“創新”這一強大的驅動力量，創新不僅是一種理念，更是各個企業乃至整個國家綜合實力、競爭能力提升的重要手段。高職院校在人才培養過程中，需注重對學生創新意識、創新精神的培養。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推進國家產業升級

近年來，在高新技術產業我國取得的成就舉世矚目，但與西方眾多發達國家比較我國仍然還有一定差距，究其根本還在于我國人才競爭力不足。我國在由制造大國轉向制造強國的過程中，勢必要提升企業自主創新的能力以及產品生產的質量。工匠精神有助于這一目標的實現。高職學生作為國家未來進行產品升級與經濟轉型的新生力量，很有必要在思政教育過程中貫徹創新意識與敬業精神的培養，以愛崗敬業、精益求精、專注執著等工匠精神的思想主張轉變為學生內心的驅動力，堅定他們為國家產業升級無私奉獻的決心和毅力。

（二）優化學校人才結構

高職院校是培養高素質、專業化技術人才的主要陣地，前期高職教育培養重點在于學生技術能力的提升，忽視了職業精神與職業道德的培養?，F階段，我國經濟建設轉向規范化、高質量發展。大多數企業已經充分認識這一轉變，也就提高了用人要求。經濟發展趨勢與企業對人才需求的轉變決定了高職院校應加強對“工匠人才”的培養，向企業、社會輸送與其需求相匹配的應用型人才。高職院校通過轉變與優化教學模式，抓住思政教育與工匠精神的結合點，進一步提高學生的創新精神與實踐能力，在工匠精神所涵蓋的優秀品質、敬業精神等理念指導下引導學生樹立社會責任感，鼓勵學生勇于突破、追求卓越。

三、高職院校思政教育與工匠精神融合的路徑

（一）積極營造工匠精神教育環境

對學生而言，無論是物質環境還是學校文化（軟環境）對學生學習和成長的影響都是任何事物無法取代的，良好的校園環境能夠切實增強學生學習效果。在思政教育中融入工匠精神需加強對教育環境的營造，如：重視校園學風、校風、班風的建設，引導學生首先明確工匠精神的深刻內涵。在思政教育過程中，教師可以通過魯班的事跡使學生初步認識和了解魯班精神?，F代教育背景下，思政理論教育還需結合社會發展實際，將充滿現代化的元素增添至教育教學過程中，確保教育體系與時代發展緊密結合。高職院校發揮自身帶頭作用，組織開展形式多樣的工匠精神宣傳活動，鼓勵學生積極參與，為學生營造實踐環境。教師作為學生學習的引導者，教師的言行會對學生產生直接影響。培養學生工匠精神，教師自身應先具備愛崗敬業、追求卓越、敢于創新的精神品質。教師應借助各種書籍或網絡資源不斷提升自身精神素養，為學生樹立良好榜樣，促進學生思想品質的提升。

（二）工匠精神指導思政課程內容改良

高職思政理論課程主要圍繞《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》、《思想道德與法治》這兩本教材文本展開。在青年學生價值觀念形成的重要時期通過思政課程加強學生理想信念與意識形態的塑造。但事實上，大多數高職院校思政教學“流于形式”，對學生成長與發展而言并沒有切實起到理想的影響效果。隨著時代的發展、我國產業不斷升級，現有教材也有一定局限性。因此，為滿足高職院校人才培養需求，在符合職業教育教學規律的基礎上以“工匠精神”作為切入點，拓展教學資源，并使之與思政教育課程內容充分融合。工匠精神具有十分豐富的內涵，并非僅僅是技術精湛的指代?；谠兴颊虒W內容進行內容擴充，在學習與掌握專業知識的同時也能引導學生樹立正確的職業理想與擇業就業觀。

（三）構建企業工匠與專業教師相結合的師資隊伍

從工匠精神角度看，高職教育過程也好比優質產品精雕細琢的過程。教師化身為工匠，在教育教學過程中塑造學生人品與才品，使之在教師的精心雕琢下成長為社會與企業所需的高素質、專業化技術人才。高職教師應轉變自身傳統思政教育觀念，以自身創新精神與敬業精神為學生樹立榜樣。與此同時，增強校企合作，可以邀請企業工匠代表走進校園、走進思政教育理論課堂，分享個人工作經歷以及成功經驗。通過學生、思政教師以及工匠代表之間的溝通交流，引導學生從真實生動的案例中進一步了解工匠精神的內涵。

結語

總之，“培養具有工匠精神的技能型人才”這一理念的提出為高職院校培養具有專業技能與職業素養人才奠定了堅實的基礎。將工匠精神融于高職院校思政教育課程，于學生成長、高職院校教育改革乃至國家產業升級等都具有十分重要的價值。全球經濟一體化的今天，帶來機遇的同時也帶來諸多挑戰。高職院校應順應時代發展，以工匠精神中優秀的思想品質作為思政教育教學的載體，為國家、社會、企業培養出一批批具有精湛技術與良好職業精神的人才。

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