基于研究生日常行為素養養成的情感教育模式研究

方 明（渤海大學數理學院，遼寧錦州121013）

近年來，隨著碩士研究生招生規模的不斷擴大，在校研究生數量不斷增多，研究生管理問題越來越受到重視。雖然研究生已逐漸成熟，但他們中大多數都是獨生子女，其日常行為在一定程度上存在著自私任性、以自我為中心、人情冷漠、不知感恩、忽視文明禮儀、缺乏社會責任感等不良傾向。這些行為如不及時加以糾正，就會惡化他們的行為素養，甚至影響他們將來的發展。

雖然制度約束在研究生行為素養養成中發揮了重要作用，但新的形式又對高校研究生教育提出了新的挑戰——新的教育環境需要提升情感教育理念。情感教育是教育者通過情感交流激發學生積極的情緒狀態,促使他們在彼此尊重、相互信賴的心理基礎上形成認知共鳴,從而作用其思維,影響其觀念[1]的一種教育模式。情感教育能恰當合理地運用情感進行教育，以情感人、以情引路，內化于心、外化于行。

一、建立情感教育模式的意義

（一）是立德樹人中心環節的需要

2017年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了高等教育為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人的問題，指出高校必須以立德樹人為中心環節，要全過程育人、全方位育人和全員育人，要培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。也就是說，如果只重視對他們在學術上的培養，忽視對其道德品質的培養，那么高等教育培養出來的人有可能是有才無德、不合格的接班人，甚至會危害國家和民族的利益。因此，如何引導廣大研究生養成良好的道德品質，是高等教育肩負的神圣的時代使命。

同時，通過實施情感教育模式加強研究生日常行為素養教育，也是踐行社會主義核心價值觀的需要。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，進而轉化為人們的情感認同和行為習慣[2]?？梢?，情感教育作為思想政治教育的重要方法，必須要緊緊地圍繞立德樹人的中心環節，才能為國家培養愛國愛家，明大德、守公德、嚴私德，堪當民族復興大任的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）情感教育為高校研究生開展德育教育找準了切入點

良好的日常行為習慣的養成，是學校德育教育的重要內容。近年來，各高校越來越意識到對研究生加強德育教育的必要性，并采取了相應的措施，取得了一些成效。但是，個別研究生的惡性事件暴露出德育教育工作仍然存在短板。如“田佳良事件”，一個研究生辱國、辱校；“許可馨辱國”事件，等等，除了暴露出家庭教育出現問題之外，也暴露了高校德育教育存在不足。這些事件成為研究生思想品德素養教育的反面素材。如何才能使研究生不但具有較高的智商，而且還具有較高的情商，特別是學會做人做事，要以國家利益為重，形成高尚的品格以及偉大的家國情懷，是研究生日常行為素養培養的新課題。

從學習心理學來講，道德規范的認同需要有道德理想做基礎，而道德理想形成需要道德情感和意志的培養來實現，不能僅憑一時一事的學學文件[3]，以及一些剛性的要求就可以實現的，而是需要以情感教育的模式提升德育教育效果。在情感教育方面，全國高校輔導員、時代楷模曲建武，通過與大學生循循善誘的情感溝通，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，以情感教育模式加強大學生道德品質的養成，為高校加強研究生日常行為素養的養成提供了新的思路和探索方向。

（三）情感教育契合了當代研究生的情感需求

與本科生相比，大多數研究生思想已趨于成熟，具有較強的獨立意識，不愿輕易接受他人的建議。雖然研究生日常行為管理制度，包括請假、考勤制度等，能在一定程度上制約研究生的行為，但由于研究生的個性特點更喜歡特立獨行，使制度的約束常常效果不明顯，甚至讓他們產生厭煩、逆反心理。再加之研究生面臨學業、就業等多重壓力，使他們情感比較脆弱，內心渴望與教師交流和溝通，并希望從中得到理解與尊重。與制度規定等剛性要求相比，情感教育更易于走進研究生的內心世界，彌補他們的情感缺失，疏導各種壓力，幫助研究生在接受教育的過程中心悅誠服,進而自覺主動地接受教育抑或進行自我教育，自主地接受正確的行為導向，形成自覺遵守道德行為的良好習慣。

二、加強情感教育的主要方法

（一）關愛學生、以誠育情、以情引行

關愛學生、以誠相待是對研究生實施情感教育的前提。為此，教師要改變傳統教育觀念，與研究生平等相處，關愛學生，用自己的愛心、誠心感染學生，“以愛喚愛”“以誠喚誠”，拉近師生之間的距離。只有讓教師成為學生的良師益友，建立起相互關心、相互信任的良好師生關系，才能使學生對教師在情感上產生認同，繼而對教師敞開心扉，教師由此才能真正了解學生的思想動態，把握學生思想脈搏，幫助學生有效解決各種困惑，引導學生走出情感的低谷。通過師生之間的情感交流、情感互動，達到情感交融，才能夠感化學生，走入學生的內心，教育學生崇尚道德，促使研究生自覺地接受老師的教誨，自覺糾正不良行為和習慣。

此外，教師還要嚴于律己。不管是導師還是輔導員，都要為學生作出表率，有道是“學高為師，身正為范”。尤其是導師，教育部在2018年2月印發《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中明確規定，導師是研究生培養第一責任人，導師要潛心研究生的培養，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導者和引路人。事實上，在求學期間，導師與研究生關系最密切，研究生對導師的信賴甚至勝過父母。對研究生而言，很多導師就是研究生的榜樣。導師的學術水平、道德修養、為人處事態度和行為等都會潛移默化地影響著研究生的內心情感和處事品行。因此，導師應不斷地提高自身素質，加強師德修養，以德立身、以德立學、以德施教，以自己的人格和魅力贏得研究生的信任與尊重，“以人格呼喚人格”，以榜樣示范、言傳身教，引導和促進研究生道德品質的形成與提升。

（二）活動引領、情感體驗、以情導行

情感體驗，是實施情感教育的有效形式。我國一些教育專家認為，“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，是對經歷、實踐、感受、認知和經驗的升華，這種升華是對感受的再感受，對認知的再認知，對經驗的再經驗?！盵4]因此，應鼓勵學生參加積極向上的有益活動，如志愿者活動、公益活動、升旗儀式、參觀革命圣地等，在對事、語、境的體驗中慢慢學會沉淀自己，細細品味、捕捉人的情與意、言與行，嘗試從他人身上找到自己情感發展的坐標，產生積極的心靈感悟，產生熱愛祖國、與人為善、熱愛生活的情感因素，并積淀成為人處事的理念，形成待人接物的風格[5]。在這個過程中，要提高學生情感境界，實現情感升華，以達到內化踐行，幫助學生養成自我管理、自我教育、自覺規范言行的能力，潛移默化地形成良好的道德行為。

（三）寓教于樂、以理悟情、以情促行

課堂是對研究生實施思想政治教育的主渠道，而情感教育又是思想政治教育的重要方法。贊可夫指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。因此，在學科教學中，教師應不失時機地深刻挖掘課程中的思政元素、情感要素，寓教于樂，將情感教育作為主軸線貫穿整個教學過程，既有利于專業知識學習，又能引起學生對人、對社會、對人生的深刻思考。教師要根據學生的實際需要，積極改進教學模式，巧妙地創設問題情境，激發學生學習情趣，以教師的學識能力和高超的教學藝術感染學生、教育學生，巧妙地傳達社會主義核心價值觀等思想意識，曉之以理、動之以情，用真情促進師生之間的情感共鳴和思想共振。要讓學生在輕松愉快的氛圍中陶冶情操，升華情感。通過師生之間的這種情知傳遞與共享，提升學生情感智慧，達到以情助知、以情促行，有效地促進學生知行合一。

（四）評價激勵、增加自信、以情育行

評價激勵是研究生素養養成教育工作的有效途徑。從心理學角度看，適當地鼓勵及肯定能促進學生產生強烈的榮譽感，從而增加學生的自信并產生積極向上向好的動力。在與學生接觸的過程中，教師要善于發現研究生身上的閃光點，肯定他們一點一滴的進步，恰到好處地給予點評、肯定、表揚，這樣可以大大調動他們的積極性，產生良好的情感進步需求。這種情感進步需求就像發酵劑一樣，將大大地提高他們行為規范自覺性，增強學生把事情做好的決心和愿望，并在不知不覺中將行為規范融入自己的思想中，體現在自己的言行舉止上，知行合一，形成良好的行為習慣。

三、實施情感教育的主要路徑

（一）線上與線下相互結合，形成優勢互補

互聯網是研究生學習和生活的重要空間，應充分利用互聯網便捷的特性，為研究生建立QQ 群、微信群，給導師和學生之間、輔導員和學生之間搭建情感交流的平臺。這個平臺既不受時間、空間的限制，又拓寬了師生交流的渠道，特別是對有些不適合面談的話題，可以用文字的形式來表達，有利于學生充分表達自已的情感和思想，為師生之間的溝通提供便利。同時，網絡平臺還可以增添更多思想深刻的教育內容，包括新聞、雜志信息，傳播正能量。尤其是對當下社會道德事件的討論，通過觀察學生對整個事件的情感態度，適時地正確引導學生道德情感的發展，潛移默化地提升學生的道德價值觀，讓網絡成為研究生道德情感教育和文化交流的重要平臺。相比線上交流，線下面對面的溝通更便于情感的表達，便于準確及時地了解學生情感動向和思想動態，有助于加深師生之間的信任與好感。將二者有機結合，可以有效地實現情感的順暢溝通。

（二）課上與課下相互配合，深化情感發展

課上通過學科教師營造課堂氣氛，利用課上教育資源，多層次、多角度地分析、引領學生發現事件真善美的一面，及時地對研究生進行情操教育、道德教育，發揮主流價值引領、行為引領的作用，提升研究生的家國情懷和使命擔當。課下導師通過與學生面對面交流，關心學生的學習、生活、就業、婚戀等具體實際問題，進一步引導學生正直做人、明朗做事，讓情感教育回歸生活、貼近生活，讓學生看得見、摸得著。只要課上課下協同配合，就會使情感教育得到升華并深入人心。

（三）校內與校外相互融合，形成教育合力

在校內，除了要發揮導師及輔導員的作用之外，還要充分發揮基層黨組織及社團、學生會干部的工作優勢，加強校園文化載體建設，促進人文精神和時代精神的傳承與弘揚。通過校園文化的熏陶，潛移默化地教育和引導學生形成正確的情感價值判斷。在校外，情感教育離不開社會及家庭的影響。在大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀的過程中，社會上的道德模范、好人好事層出不窮，良好的社會環境對學生健康成長起到了非常重要的作用。家庭是對學生進行情感教育，使其形成個人行為的重要陣地，父母是學生情感成長、行為養成的最初和最持久的老師。家庭教育使學生無論是在家還是在學校，情感教育都不會脫節，發現問題能得到及時糾正。因此，家庭和學校應通過家訪、電話溝通、網絡視頻等方式加強家校合作，使學校、社會、家庭形成教育合力，及時發現問題，有效解決問題，促進學生情感的健康成長。

四、針對情感教育應注意的問題

（一）寬嚴有度，合理把控

情感教育的關鍵在于“情”字，因此，在實施情感教育時教師要把握好“度”，注重用情的合理性，適合才是最好的，避免出現情感濫用的現象[6]。尤其不能出現不明是非、過于用情的現象。在實施情感教育的同時，要堅持制度自信，不能放棄制度管理。制度是學校管理的基本手段，“沒有規矩不成方圓”，合理的制度管理有助于學生形成正確的價值判斷，該堅持的原則絕不放棄，該采取的批評教育一定要深刻，使情感教育與制度管理有機結合，剛柔并濟，有效地促進學生行為素養的養成。

（二）以生為本，講究技巧

情感教育要以生為本，要多傾聽學生的意見，切不可使談話變成教師的一言堂。要讓學生主動表達自己的思想，繼而教師要多從學生角度思考問題，想學生之所想，急學生之所急，換位思考，理解學生的心理成長過程。教師尤其要講究語言藝術和談話技巧，避免使用太多說教和批評性語言，甚至不分青紅皂白、劈頭蓋臉地訓斥，而應當運用年輕人思維方式和話語體系[7]，增加談話趣味性、幽默感，使談話更深入人心，更具有親和力，更能達到理想的效果。

（三）因材施教，因地制宜

陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑……”因此，情感教育不能忽視特殊學生群體，要經常通過思想動態調查建立情感教育檔案，保留談心談話記錄，全方位、多角度地了解學生，深入學生思想成長過程中，了解學生情感變化的原因，及時發現問題，引導學生形成積極的情感體悟，化解消極情緒，使情感教育具有針對性、前瞻性。特別是對于特殊群體、特殊問題，要及時跟進、精準施策，必要時進行個性化心理干預，幫助學生走出情感逆境，及時制止和避免惡性事件的發生。

結 語

作為思想品德教育的重要內容，情感教育在高校為國家培養人格健全、勇于迎接競爭與挑戰的高素質人才的教育過程中具有不可替代的作用。而且，情感教育是一項系統工程，不是一朝一夕就可以完成的，情感教育需要高校教師要不斷總結經驗，不斷探索和實踐，還要堅持不懈、持之以恒，就像習近平總書記指出的那樣——久久為功，必見成效！