創新創業背景下高職會計專業綜合實訓課程教學改革研究

譚函梅

摘要：如今，高職教育不僅是為國家和社會培養實用技術型人才的主要陣地，更是通過培養學生的創新創業能力，緩解社會就業壓力的有效途徑。伴隨高職會計專業招生規模的不斷擴大，很多畢業生都面臨創新創業需求，這提高了綜合實訓課程在高職會計專業中的作用與價值。本文以創新創業為背景，分別針對高職會計專業綜合實訓課程的教學現狀、教學必要性以及教學改革策略進行了系統化的研究，提出相關觀點及建議供參考。

關鍵詞：創新創業;高職會計專業;綜合實訓課程

從目前的高職會計專業教學現狀看，學生通過相關理論知識的學習，已經基本具備從事會計工作的條件。但是，如果以學生自主創新創業為背景，則有必要針對綜合實訓課程進行優化改革，進一步加大人才培養力度，使學生具備自主創新創業的核心素養。鑒于此，高職會計專業教師應以培養學生的創新創業能力為目標，針對綜合實訓課程的改革策略進行全面系統的研究，建起帶有先進性、實用性特征的新型教學模式，增加學生就業擇業、創新創業等多種選擇。

高職會計專業人才培養現狀

近幾年，雖然高職會計專業教學進行了一系列的優化改革，招生規模也較以往實現了大幅提升，但是仍然無法滿足快速發展的會計人才需求，其根本原因在于畢業生的綜合實踐能力與理論知識水平之間存在較大差距。很多學生雖然取得了畢業證書，也能夠在各種資格考試中脫穎而出，但在實踐操作環節，暴露出缺乏獨立的工作能力、思考能力和應變能力，創新創業能力更是無從談起。究其原因，主要因為教師的教學理念落后、教學方法單一、教學目標不夠明確等原因，導致對綜合實踐類教學重視程度不足，學生無法將理論知識成功轉化成綜合實踐能力與職業素養[1]。

從課時安排上看，由于教師比較重視理論知識的講解，導致理論課程與綜合實踐課時比例嚴重失調;從實訓內容上看，由于很多教師并不了解當前社會對會計人才的需求現狀，或對創新創業教學存在某種程度的誤解，導致在實訓內容上存在很多重復與遺漏之處，體現不出“綜合”特色，導致綜合實訓教學不具備有效性;最后，教師水平有限。從目前高職院校會計專業教師的整體水平看，真正擁有創新創業教學思維、豐富教學經驗、掌握先進教學方法的教師數量并不多，導致教學質效難以獲得有效提升。

加強創新創業教育的必要性和可行性

伴隨社會發展水平的不斷提升，不論是出于滿足用人單位的人才能力需求，還是高職會計專業畢業生出于解決自身就業壓力的需求，都有必要加大會計專業綜合實訓課程的教學力度，使學生具備較強的綜合實踐能力和創新創業能力，幫助學生樹立全局意識和戰略思維，為社會輸出更多高端會計人才，使人才缺口得到有效補充。從通過加大綜合實訓教學力度培養學生創新創業能力的可性上看，主要體現在以下幾個方面。首先，創新創業能力的培養和塑造需要與專業教學相結合，尤其在綜合實訓課程中，需要學生對以往所學知識進行綜合運用，有助于學生創新創業意識與能力的形成。其次，創新創業教育是通過優化學生的知識結構、培養創新精神和創業意識使其具備創造性思維和創新能力，而這種思維與能力正是一名現代化人才和高端會計人才所必須具備的。

創新創業背景下高職會計專業綜合實訓課程教學改革策略研究

1.轉變教學理念

教學理念主導教學方法、教學重心和教學目標。因此，在創新創業背景下，高職會計專業教師必須盡快更新自身的教學理念，注重培養學生的創新創業意識，凡事都要站在全局高度統籌，充分調動自身知識儲備妥善解決問題。而這一教學目標的實現，必須借助綜合實訓課程來實現。首先，教師自身要充分認識到綜合實訓課程的重要性，統籌安排理論課程與實訓課程時間，確保二者有機結合，相互促進。同時，結合會計人才需求現狀制訂科學合理的教學目標，確保教學方向的整體有效性。其次，教師要結合職業教育的就業導向需求和學生的職業發展需求調整教學重心，讓學生在畢業之前有更多機會將理論知識轉化成內在素養和綜合能力，從而在人才競爭中脫穎而出。最后，引進先進的教學方法。在創新創業背景下，教師要盡快摒棄傳統的教學方法，在實訓課堂上，多給學生創造出自主探究、實踐體驗和協同配合的機會，讓學生一邊學習一邊摸索實踐經驗，從而使專業素養、實踐能力和社會屬性都能得到鍛煉與提升。

2.完善課程設置

高職會計綜合實訓課程必須具備較強的綜合性和實用性。這需要教師事先制訂出科學完善的課程安排，建立健全實訓課程體系，為最終取得理想的教學成效提供基本保障。具體提出以下建議。

首先，面向新生開設會計專業基礎知識實訓。學生需要在校內或校外實訓機構接受培訓，了解會計工作性質、熟悉會計工作流程以及企業基本經濟業務流程。在此基礎上，對會計專業知識結構及其框架體系形成更深層次的認知，為下一步接受專業課程學習和技能訓練打下堅實的基礎。

其次，隨堂實訓。教師自身要建立較強的實訓意識，在日常教學過程中，隨時結合教學需求帶領學生進行短期訓練。由于這種實訓方式具有較強的針對性與目的性，所以教師可以靈活安排培訓時間，只要能達到理論與實踐相結合、幫助學生實現知識的融會貫通即可。

再次，綜合模擬實訓。當學生進入第二學年，已經掌握了一定的會計專業知識和操作技能，意識著有更多的理論知識需要通過實訓課程轉化成實踐能力。此時，教師有必要制作一份綜合模擬實訓教學計劃，帶領學生圍繞教學內容和學生發展需求開展模擬實訓。實訓內容主要包括手工賬務、電算化賬務、成本核算、納稅申報、銀行結算，預算編制、執行、控制以及財務分析等項目。學生經過上述模擬訓練，必然會對會計專業知識和實踐技能產生更加深刻的感悟與認知，為其職業核心素養的形成創造有利條件。

最后，頂崗實習。在這項實訓課程中，需要高職院校與本地優秀企業建立戰略合作關系，尤其在提供校外實習場地和派遣學生進行頂崗實習方面給予大力支持。與此同時，職業院校還可以通過這一渠道為企業輸送優秀畢業生，在幫助畢業生解決就業問題的同時，降低企業的人力資源成本，吸納優秀人才[2]。

3.加強師資隊伍建設

教師是整個教學活動中的引領者，掌控著會計實訓課程的整體方向。因此，要取得理想的教學成效，校方必須注重提高教師的專業化水平、教學能力及職業素養。職業院校要基于對現有教師教學能力和會計人才培養需求的全面了解，開展教師培訓工作。將先進的教學理念、教學方法和相關技能傳授給教師，使教師能夠將其合理應用到實訓課程中，促進教學先進性、實用性和有效性的整體提升。另外，學校還要面向教師推出長效激勵政策，使教師能夠積極主動參與到自主深造中，積極參加各種會計行業資質論證考試，持續接受繼續教育，實現教學水平的不斷提升。最后，在開展校企合作的過程中，要定期派遣教師到企業中進行掛職鍛煉，在打造出一支“雙師型”教師隊伍的同時，提高教師自身的創新創業能力，確保會計實訓教學更加符合現實需求，使學生畢業后更快、更好地融入到職業崗位中[3]。

結束語

在高職院校會計專業教學中，需要同步培養學生的理論知識水平和綜合實踐能力。尤其在提高學生創新創業能力的背景下，教師更要提高對綜合實訓教學工作的重視程度，建立起多元化、立體式的實訓模式，促進學生核心能力和職業素養的整體提升。

參考文獻：

[1]桂麗花.創新創業導向的會計專業綜合實訓教學設計探討[J].財經界（學術版），2019，513（09）：134.

[2]袁三梅，周堅.創新創業背景下高職會計專業綜合實訓課程教學改革探討[J].農家參謀，2018，604（24）：131.

[3]程志剛，史玉鳳.創新創業導向的會計專業綜合實訓教學設計[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，034（010）：26-29.

基金項目：

2017年江蘇省教育廳高校社會科學研究基金項目“信息化背景下‘三維一體、多元交互高職會計專業學習平臺構建與實踐研究（項目編號：2017SJB2020）的研究成果”;

2018年全國財政職業教育教學指導委員會職業教育教研課題“基于PDCA循環視角高職課程質量監控體系構建研究（課題編號：CZW1817）”階段性研究成果。