“移動學習教學設計”蒙語在線資源設計研究

道日那 陳梅

摘 要 本文依據蒙語授課教師特點以及對移動學習教學設計的需求，設計制作蒙語“移動學習教學設計” 學習資源，重點闡釋了設計原則、設計策略及設計流程。同時設計制作出系列蒙語學習資源為蒙語授課教師提供移動學習教學設計理論和典型案例做參考，進一步推動民族教育信息化下的蒙語授課教師專業發展能力。

關鍵詞 蒙語授課教師 移動學習教學設計 學習資源

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.017

Abstract According to the characteristics of Mongolian teaching teachers and the needs of mobile learning teaching design， this paper designs and produces the learning resources of "mobile learning teaching design" in Mongolian， focusing on the design principles， design strategies and design process. At the same time， a series of Mongolian learning resources are designed and produced to provide mobile learning teaching design theory and typical cases for Mongolian teachers as reference， further promoting the professional development ability of Mongolian teachers under the national education informatization.

Keywords Mongolian teacher; mobile learning teaching design; learning resource

0 引言

教育教學中信息技術的作用日益顯著。移動學習作為一種緊隨時代的學習方式，是信息技術在教育教學中的全新應用。移動學習帶來的各種便捷優勢是大家公認的，那么如何高效、合理的設計移動學習教學設計是信息時代教師所應具備的能力之一。然而關于蒙語授課教師移動學習教學設計能力提升的學習資源極少，網絡平臺上已有相關資源都是漢語資源。蒙語授課教師學習漢語資源認知存在語言轉譯和文化比較的過程。蒙族學習者先是將聽到的漢語轉譯為自身母語的基礎上才能夠理解。蒙漢學習資源存在一定的文化差異。蒙族學習者在學習漢語資源的過程中考慮內容的組織及情境，會比較內容的加工應用。這樣的轉化和比較的認知過程對學習效果有一定的影響。因此設計符合民族語言的移動學習教學設計的學習資源為蒙語授課教師提供規范、完整的移動學習理論和典型案例為他們的實際教學應用作參考是有必要的。

1 資源設計過程

1.1 學習資源分析

1.1.1 學習內容

根據蒙語授課一線教師特征和需求確定了學習內容?！耙苿訉W習教學設計”的學習內容主要包括三個方面的內容，移動學習概述、移動學習設計、移動學習教學應用案例。具體內容分布如圖1所示。

移動學習概述部分的內容有移動學習的內涵、特征、相關理論及適合移動學習的教學內容。這一部分的內容主要幫助教師了解移動學習是什么、有哪些特點、有哪些相關理論，同時還要讓教師知道什么樣的內容適合移動教學。在移動學習設計部分，首先介紹如何設計移動學習教學設計，并從移動學習的課堂應用及課外提升兩個方面展示移動學習教學對應的教學設計模板。這一部分還對移動學習資源的設計原則及制作方法做簡要的講解。移動學習教學應用案例展示內容中，從不同類型的教學軟件、平臺入手展示學科教學。此部分以實際教學案例為示范，將移動學習教學設計理論與實踐相結合，有助于教師更深層次的理解。

1.1.2 學習目標

知識與技能：了解移動學習的相關理論支持及其具體應用場景，理解移動習的定義以及基本組成要素，了解移動學習在課堂教學中的表現特征，知道移動學習教學設計包含哪些要素。

過程與方法：通過對教學應用案例的學習，知道如何結合學科特點設計移動教學并選擇合適的教學內容，利用移動設備及網絡平臺開展有效的移動教學。提升蒙語移動學習資源的設計能力，制作符合本民族語言學科教學的學習資源，提高教學效率。

情感態度與價值觀：樹立利用在線學習資源提升自身專業發展意識。體會移動學習帶來的教學變革，感受技術支持環境下形成的民族語言學習資源帶來的優勢。

1.1.3 學習資源特征

（1）學習資源新媒體化。學習資源呈現類型主要有圖文、視音頻、鏈接包等，并且這些都適應于移動設備。學習資源支持個性化學習，學習者可以根據自身的需求選擇性的學習相關內容。移動學習中交互非常重要，及時評價、在線互動有助于提升學習者的學習效果。（2）學習資源民族特色化。針對蒙語授課教師提供本民族語言移動學習教學設計的學習資源，微課用蒙語配音，教學案例結合蒙語教學的特點，學習資源整體風格采用蒙古元素，體現民族特色。（3）學習資源共享共建。分享是互聯網環境下存在的普遍現象，通過分享不僅可以傳播知識還可以傳播個人觀點。通過分享學習者可以建立關系、表達自我。學習群的成員都有著共同的興趣愛好，成員通過分享學習資源、交流學習感悟能產生新的資源。

1.2 學習資源設計原則

1.2.1 知識組塊最小化

移動學習一般發生在碎片化時間內，學習資源應具有短小且移動化的特點。因此學習資源的設計遵循微課制作原則，短小精悍。時長“短”，控制在3～8分鐘之間。內容“小”，每一個都是最小知識組塊，內容劃分考慮前后知識之間的連接。教學內容“精”，圍繞一個小的知識點深入講解。

1.2.2 簡潔化風格

整體風格簡潔明了，避免出現與教學內容無關的干擾信息（無關圖案、符號、雜音等）?？紤]發揚民族特色文化，素材案例的選擇盡量貼近蒙古族生活習慣及民族特色元素。

1.2.3 結合教學案例

理論應用到實踐，專門一個模塊內容是移動學習教學應用案例展示。將教學中常用到的典型的學科平臺應用做介紹，其中包括漢語教學軟件及蒙語教學平臺的應用介紹。

1.3學習資源設計策略

1.3.1 內容設計

學習資源是針對蒙語授課教師的蒙語微課，案例模塊結合蒙語教學的特點進行組織。學習資源除了微課，還有移動學習教學設計模板、PPT課件、相關領域文章、教學應用軟件安裝包等。移動學習時學習者比較容易受到外部環境影響，短小、情境化的學習內適合于移動學習。

1.3.2 媒體設計

媒體的選擇不僅要考慮學習內容還要遵循視覺效果。理論部分內容用動畫效果的媒體呈現，避免干貨給學習者帶來乏味。操作部分的內容用錄屏軟件實錄操作步驟及使用方法。蒙語學習資源的排版、布局、字體方向等方面跟漢語資源有所不同，應注意呈現形式的適當合理。

1.3.3 評價設計

移動學習評價方式多樣，隨時隨地相互交流、發表學習感悟、文章讀后感，還可以分享、評論、點贊等。學習者之間互評互學，學習成員發表觀點，其他同伴評價，共同研討。老師個別評價，針對個別問題個別指導。

1.4 學習資源設計流程（圖2）

前期分析環節主要對制作軟件及應用平臺進行分析。包括選擇什么軟件制作微課、蒙語輸入法問題如何解決、可能用到的素材及材料有哪些。分析支持移動學習平臺且考慮蒙語資源的傳輸和顯示。學習者分析環節主要分析一線蒙語授課教師的特點、移動學習教學設計的初始能力和需求，以便選擇針對性、滿足需求的學習內容。還要考慮蒙語授課教師的信息素養，分析技術使用意識及掌握情況。內容的選擇根據蒙語授課教師的需求及特點確定教學內容并對教學內容做分析，劃分知識組塊，為后期的資源的制作做準備。教學目標環節中要確定蒙語授課教師學完設計的學習資源后能夠達到的知識能力程度。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度去確定教學目標。最后就是資源的設計與應用，這一環節中將按照前期教學內容的劃分及設計思路制作資源并應用到教學中。同時定期收集學習數據，根據學員的反饋意見不斷優化補充資源，以便為學習者提供完整系統的學習資源。

2 結論

移動學習將會是信息時代每個學習者的選擇，移動學習資源是移動學習的重要組成部分，不斷完善資源的設計與建設對移動學習發展起到重要作用。設計制作蒙語授課教師學習的在線資源，為一線教師的教學實踐起到參考作用。從而發展民族教育信息化，發展蒙語授課教師移動學習教學設計能力。本研究重點從資源的設計原則、設計策略以及設計流程闡述了資源設計與制作中的思路。學習資源仍存在一些不足，后期將會繼續補充最新內容和更多學科案例。

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