基于遠程開放教育的學習資源理論研究

武增強

【摘 要】學習資源建設是遠程開放教育體系的重要組成部分，建設符合全新標準的學習資源，滿足學生日益提高的個性化學習需求，是我們資源建設工作者的首要任務。本文從媒體角度論述了遠程開放教育學習資源的分類，并就各種媒體學習資源進行了理論研究。

【關鍵詞】開放教育；學習資源；理論研究

0 引言

目前，全國各個省市地區都在如火如荼的進行以廣播電視大學為基礎的開放大學建設工作。天津廣播電視大學是教育部第二批開放大學創建的排頭兵，其各項主要指標均處在全國廣播電視大學的前列。開放大學對我們一直以來實施的遠程開放教育提出了更高更新的要求，使得我們要對整個體系進行進一步系統構建。

作為遠程開放教育體系的重要組成部分之一，建設符合全新標準的學習資源，滿足學生日益提高的個性化學習需求，是我們資源建設工作者的首要任務。優質的遠程開放教育學習資源，應能夠支撐起學習者在全新遠程開放教學模式下對隨時可學習、隨處可學習、豐富學習資源、精確學習支持等特性的要求。我們認識到，伴隨著學習者學習技術手段的不斷發展，對學習資源要求特性一直在不斷提升。這就需要我們在建設學習資源的同時，不斷的對遠程開放教育的學習資源理論進行研究。用豐富全面的理論指導實際建設工作。

1 遠程開放教育的學習資源分類

廣義的學習資源一般指學習支持環境和學習支持材料兩個體系。從遠程開放教育的學習資源建設角度，我們這里研究的是狹義的學習資源。即從學習支持材料的角度進行研究。

如果從學習活動整體環節與步驟的不同這一維度進行分類，學習資源可分為支持教師教學環節的資源；支持學習者學習環節的資源；對學習效果進行檢測的資源。遠程開放教育不同于傳統高校的面授教學模式，更多的側重于支持學習者通過多種媒體通道進行自學。提供的學習資源也更多的適應這一模式的支持學習者學習環節和學習效果檢測環節。

以媒體技術形態這一維度進行分類，學習資源分為紙質媒體學習資源、音視頻媒體學習資源、以數字網絡為依托的多媒體學習資源。

2 紙質媒體學習資源研究

主要以文字的形式傳達教學信息。包括教科書、參考書、講義等。

我們認為，教育技術的不斷革新，使得教育現代化進程飛速發展。但教育現代化的進程，并沒有改變學習者以課程為學習活動的對象單元。同時也沒有改變學習者以教科書或講義為主要知識載體和自學平臺的習慣學習模式。通過調查，我們發現學習者在進行遠程開放學習的過程中，對教科書的依賴程度并沒有明顯的下降。尤其是當他們想系統學習某一門課程時，更希望通過成體系的文字進行學習，無論是通過紙質書還是電子書。所以遠程開放教育模式和傳統面授教學模式相同，教學人員對教科書的設計依舊是教學活動的邏輯起點，學習者對教科書的理解也是學習效果生成的基礎原點。開放大學新專業建設過程中，都對文字教材建設提出了很高的要求。

對教科書的設計和編寫，為便于學習者更好的掌握主要知識結構，我們歸納出教科書的三重存在結構。

（1）文本形式結構：更多的是以編、章、節、小節的結構進行知識體系的構建。形成清晰的知識結構樹，達到綱舉目張，使學習者一目了然。

（2）語言組織結構：更多的是以段組與段、句組與句、詞組與詞的形式完成知識內容的論述。這是教科書或學術論文常用的論述語言組織結構，使語言表述清晰和精煉。

（3）思想表達結構：主要思想表達通過概念、原理、命題、層次等完成，區別于其它書籍和文學作品，教科書較少運用描寫、渲染等表達形式，思想表達清晰并杜絕歧義的產生。

同時，總結出教科書常用的五種表達形態?！敖炭茣谋磉_形態”是指教科書在表達不同性質信息、不同類型知識時所呈現的多種習慣模式。

（1）總括提示學習內容：主要的學習內容一般出現在章節的開始，并以總括的形式進行展現，使學習者一目了然。

（2）闡釋論述理論思想：對主要理論思想進行詳細的闡釋和論述，便于學習者加深理解。

（3）陳述介紹事實知識：事實性的知識，如有必要可進行陳述介紹。

（4）解說演示活動程序：對于教學內容中操作步驟等活動程序，可分條進行解說和演示。

（5）推導證明數理公式：理工類教科書中，數理公式的講解更多的通過推導證明演算等方法講解。

3 音視頻媒體學習資源研究

主要通過視音頻或音頻傳達教學信息。包括電視、錄像帶、視頻光盤、錄音帶、視音頻文件等。

我們認為，音視頻媒體學習資源是文字教材外的另一種主要的教學資源。同文字教材一樣，它可以承載大量的知識信息，并以學習者方便獲得的方式傳播給學習者。如果說文字教材較為抽象，則視音頻學習資源較為具象。是文字教材有益的補充和結合體。遠程開放教育區別于傳統面授教學，在教學環節中大量的使用音視頻媒體學習資源。

在對音視頻媒體學習資源的建設過程中，音視頻媒體學習資源的表現形式也在不斷的發展，我們歸納出五種主要的表現形式。

（1）傳統講授型：這是音視頻媒體學習資源的最早表現形式。一般由知名的專家、學者、教授按課程內容進行講授。能全面系統的表現課程體系和架構，并較為形象直觀的體現教學內容。雖然表現形式比較單一和呆板，但配合教科書組合使用，能夠從某種程度上替代傳統的面授教學，達到基本的教學功能。這也是廣播電視大學早期的主要教學模式。

（2）視頻專題型：隨著學習者的需求不斷提高，學習的廣度和深度不斷擴大，在某些特殊的領域或專題內，專家學者的講授并不能直觀的展現知識內容。為提高學習效果，借用影視專題片的表現手法，教學專題片被廣泛制作并使用。在課程知識體系中，選擇重難點形成專題，并就這一專題深度講解，無疑提高了學習的理解效果。但由于制作成本和周期較高，在一門課程中的使用并不會很多，主要結合傳統講授型音視頻學習資源共同使用。

（3）視頻演示、實驗型：在某些門類課程內容的設計上，會涉及到技能型的知識內容。主要體現在技能操作步驟的示范，科學實驗的演示等等。通過音視頻媒體的手段，可以直觀的展現以上內容，達到預期的學習效果。而在傳統的教學模式下，這些內容的學習則需要實驗室、實訓基地、車間等高投入的設施進行支撐。

（4）動畫、虛擬展現型：在自然科學的課程學習中，往往還涉及到一些傳統視音頻無法展現的內容。從宏觀的宇宙天體到微觀的分子原子，從自然生物的內部生理運行結構到機器設備的內部工作情況，這些內容無論是語言文字還是實景拍攝，表現起來都有一定的局限。通過利用動畫和虛擬現實技術，能夠將這些內容進行優質的表現。

（5）微視頻或微課型：微視頻是近年來適應移動學習和碎片化學習而產生的。他的表現形式不拘一格，但都有微小的共性。其本質精髓是利用學習對象分類理論，將課程體系細分成基本的知識單元和知識點，每個微視頻對應講解一個點，按一定的體系進行組合，滿足學習者碎片化學習的需求。優質微視頻的特性體現在，根據學習者學習需求層次的不同，按不同要求將這種學習單元在不同學習情境中組合，達到學習資源的復用目的。微視頻知識點選取過程中，顆粒度的大小，是這些學習資源能否被重復利用的關鍵。

4 以數字網絡為依托的多媒體學習資源研究

主要以數字網絡媒體為依托，進行學習內容的傳播。包括較為傳統的計算機網絡學習資源和新興的移動網絡學習資源。主要有傳統的CAI課件、流媒體課件，以及網絡課程、移動學習APP、移動學習平臺等。

總體而言，計算機網絡和移動網絡，是區別于紙質媒體和音視頻媒體的新的媒體形式。他們通過網絡課程與移動課程平臺，將文字和音視頻等承載知識信息的元素重新組合與建構，全面傳遞給學習者。

新興的移動學習資源，是基于移動網絡平臺，按照教學內容設計和學習者學習需求，構建的各種學習資源的綜合應用。它具備學習時間的隨意性，學習內容的碎片化，學習地點的移動性，學習體系的個性化，學習交流的在線性與實時性等特點。

遠程開放教育的多媒體學習資源建設，尤其是學習平臺資源的建設，是現階段我們研究與建設的重點。它能使我們已經建設的其它類型學習資源在更大程度上實現共享與組合復用。這對推動學習資源的建設與應用，具有很大的現實意義。

5 結束語

遠程開放教育是區別于傳統面授教育的新的教育形態。他更強調通過多種形式學習資源的建設，對學習者進行全面的學習支持服務。這其中既包括新技術媒體的學習資源，也包括傳統意義媒體的學習資源。只要我們掌握學習資源建設的適用性原則和學習者進行學習時的可獲得性原則，結合遠程開放教育學習資源的建設理論，一定會建設出更多高質量的滿足遠程開放教育需求的學習資源。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]