小學數學課堂教學中小組合作學習分析

紀以超

【摘 要】 時代的發展對課堂教學提出了新的要求，傳統的單一講授模式顯然不符合新的教育理念。在合作學習中，不僅能夠體現以生為本的教學理念，調動學生的主觀能動性，還有利于引導學生自主探究知識，提升個人綜合學科素養。因此，本文結合小學數學教學現狀，對小組合作學習的應用策略進行分析。

【關鍵詞】 小學數學;合作學習;探究學習

合作學習強調學生之間的合作與互動，教師發揮自身的教學引導作用，讓學生結合所學內容，根據合理的提示，在積極思考的基礎上進行交流與討論。從教學現狀來看，學生的主動意識并不突出，這就要求教師在實際教學中要加強對學生的引導，結合其實際能力水平合理安排教學任務，由教師講授模式逐步過渡到學生合作自主探究，在合作學習中讓學生認清自身的主體地位，提高課堂主動性。

一、明確探究任務，提高合作學習效率

清晰且合理的任務是合作學習順利開展的第一步，也是提高學生自主學習效率、明確探究方向的重要前提。從教學現狀來看，影響學生合作學習進度的問題主要有學生盲目討論、主動性不高、任務難度與實際能力不匹配等等，嚴重影響著學生的積極性和自信心。針對以上問題，教師在實際教學中應加強對學生的引導，首先結合其學習情況與實際能力來安排難度適中的任務，并應用多媒體等教學輔助工具營造教學情境;其次，為學生詳細介紹合作學習的內容與可適用的研究方法。

例如，在教學《長方形與正方形》這一課時，教師可以引導學生采用類比的方法去合作探究相關知識內容。首先，通過多媒體為學生展示一些實際生活中的事物，讓學生從中發現長方形與正方形的存在，以激發課堂學習興趣。接著，教師結合學生的思考，設置合作學習主題，比如“從多種角度對長方形與正方形進行比較，并將結果總結到一張表格中”。這樣既有利于學生發散思維，促進數學思維品質的提升，又能使其在明確的任務指導下進行有效的合作學習，提升數學課堂教學質量。

二、合理安排分工，培養學生團隊意識

合作學習的開展需要學生之間相互配合，結合自身個性特點充分發揮個人所長，在積極的分工與配合下，不僅能夠促進合作學習順利開展，也能在一定程度上培養學生的團隊意識與協作能力，促進學生綜合發展。從教學現狀來看，學生在合作學習過程中積極性參差不齊，存在一部分學生“濫竽充數”的現象，不僅影響整體合作效率的提升，還容易形成不良的氛圍，降低學生的合作學習積極性。鑒于上述問題，教師在組織合作探究學習時應合理分配小組，保證每個小組的綜合能力大致相齊。其次，教師要與學生多溝通，讓學生發現自己的數學優勢，并在合作學習中充分利用，進一步開發自身的數學潛能，從而大大提高數學學習的主動性。

例如，在教學《觀察物體》這一課時，教師可以首先通過多媒體為學生展示一些實際生活中的建筑物，比如教學樓、操場平面圖……讓學生抽象出其中的圖形與物體。隨后，在情境的渲染下，讓學生圍繞“如何有效觀察物體，應記錄哪些方面的特征，注意哪些事項？”進行小組合作與探究。最后，在觀察記錄表中寫出各個同學的發現與討論情況，既有利于調動每位成員的積極性，又能促進其在合理分工的基礎上互幫互助，將合作學習的精神與理念真正貫徹落實到課堂學習當中。

三、實施動態管理，增強師生課堂互動

合作學習的模式需要生生、師生之間的有效互動，因此，教師應基于實際討論情況，在學生的合作討論過程中實施動態化課堂管理，一方面把握合作學習的節奏，保證教學順利開展，另一方面及時了解學生的需求，對學生遇到的困難與問題提出合理的指導意見。教師還要加強對學生合作學習的觀察，及時參與到學生的討論當中，了解當前的探究情況，并提出個性化的指導意見，使學生向著正確的研究方向高效率地開展合作學習。

例如，在教學《面積》時，教師首先帶領學生復習周長的相關知識，通過類比式學習，讓學生掌握面積的知識點，從而實現新舊知識的融會貫通，并及時復習鞏固舊知識。其次，讓學生合作驗證不同圖形的面積計算公式，并通過多媒體為學生展示不同的圖形。在學生討論的過程中，教師記錄各小組成員的表現情況，并通過提問的方式來進行引導，比如：“圓的面積公式中的r是直徑還是半徑？如果換成直徑d又該如何表示？”這樣既間接地提示了學生，又能提高師生的互動效率，保證合作學習的進度。

在新課程標準與素質教育觀提倡學生做課堂學習真正主人的背景下，合作學習模式的應用愈來愈廣泛。小學時期學生的各項學習能力與意識尚處于發展的關鍵階段，合作學習的順利開展需要教師與學生共同配合，在教師的合理引導下逐步激發學生的學習潛能，并對數學建立濃厚的學習興趣?？傊?，教師應發揮好自身的引導作用，將多元化的教學理念融入合作學習當中，創新教學形式，為數學課堂增添樂趣，真正激發學生的主動性。

【參考文獻】

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[2]孫雪格.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學數學合作學習策略[J].中華少年，2019（6）.