新工科背景下內外聯動“五位一體”教學質量保障體系的構建

摘要：“新工科”研究與實踐對教學教學的質量提出新的要求。寧波工程學院在新工科背景下，明確地方性、應用型和國際化的辦學特色，在人才培養的時候。重視公共服務發展以及產業升級所需要的應用型人才，重視雙師型教師隊伍的建設，在積極推動校企合作產教融合的情況下，提出了將教學質量領導和管理組織系統、教學質量過程管理、教學質量目標、教學質量反饋及改進、教學質量多維監控和評價系統結合在一起的五位一體系統構建，全面、多維、立體地適應新形勢下自身辦學特色，從而推進新工科背景下高校教學質量內涵的完善。

關鍵詞：新工科;校內外聯動;五位一體;教學質量保障體系

國家利用創新來推動發展，實施了“互聯網+”“中國制造2025”以及“一帶一路”等戰略的實施，希望能夠通過新業態、新產業、新技術以及新模式來推動新經濟的發展，這種情況下也提高了對于工程科技人才的相關要求，為深化工程教育改革，2017年2月到現在，我國教育部也不斷的推動新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，通知的內容主要圍繞五個方面進行，主要是人才培養新模式、工程教育新理念、教學質量創新、工程專業新結構以及分類發展新體系?？梢?，高校在面對新工科建設時，要更加注重人才培養質量，和以往的工科人才相比，要加強實踐能力、創新及國際競爭能力等方面的培養。高校的核心目標就是培養人才，寧波工程學院在新工科建設背景下，凝聚自身定位和辦學特色，將自身學科發展優勢體現出來，創新人才培養的模式，從而推動校企合作及產教結合的進行，著力構建全面、多維、立體的閉環式教學質量保障體系，對促進高校教學的內涵建設有著重要的意義。

1“新工科”背景下寧波工程學院校內外聯動主要特征

寧波工程學院自2010年起非常重視地方應用型本科特色發展路線的探索和研究，近些年為響應新工科建設，更好的融入到當地社會經濟發展，將校企合作、產教融合的作用發揮出來，給區域發展更好的進行，培養更多層次較高的應用型人才，切實提高技術發展的水平，并做好相關的研究。學校和學院也從師資、政企合作等多方面加深校內和校外的聯系，發揮教育教學的優勢，融合企業、政府的資源，打造長期有效的校內外聯動機制，以提高人才培養的效率和質量。

1.1辦學特色：地方性、應用型和國際化

學校需要對應用型定位和爭試點創示范目標的明確，主動積極的進行地方應用型本科院校發展之路的研究，實施“雙輪驅動”戰略（產教融合+國際化）。2010年，教育部將其列入到了“卓越工程師培訓計劃”首批實施高校中去。2014年的時候，學校已經成為了首屆長三角地區應用型本科高校聯盟理事會主席單位，2015年的時候，學校已經成為了正僵尸應用型建設試點示范高校，2016年的時候，入選成為國家產教融合發展工程建設的高校，當選全省應用型本科高校聯盟首屆理事長單位。在發展的過程中，學校非常重視對外的合作，重視國外先進經驗的借鑒，重視外向型辦學特色的強化。1984年被教育部列入聯邦德國援建4所高校之一。隨著社會經濟發展，國際化辦學的進程速度不斷加快，我校當前已經和三十多個國家和地區的近百所高校進行了長期穩定消極合作關系的建立。2011年與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業。2015年在格林納達正式開辦孔子課堂。2017年與美國西弗吉尼亞州立大學合作舉辦中美合作信科專業。2019年與美國韋恩州立大學合作舉辦機械工程專業。寧波工程學院將搶抓機遇，與時俱進，堅持將人才的培養放在根本的位置，重視應用型、地方性以及國際化特色的建設，給地方經濟建設及社會發展更好的進行提供服務，希望能夠將學校建設成為具有地方特色、專業特色鮮明，知名度較高的工程技術大學，成為現代工程師的搖籃。

1.2培養目標：產業轉型升級和公共服務發展需要的應用型人才

寧波工程學院積極探索“知行合一，雙核協同”的人才培養模式，畢業生職業發展與人才培養質量在全省本科院校中連續三年名列前八。學校人才培養的時候，重視學生實踐能力的提高，積極組織學生參加各種學科競賽，學生參與率超過40%，在國際和全國性科技競賽中屢獲佳績，“海藍寶”眾創空間獲批國家級眾創空間稱號和省創業園示范基地。為產業轉型升級和公共服務發展提供了各類應用型人才。

1.3師資要求：建立“雙師雙能型”教師隊伍

2017年起，寧波工程學院緊緊圍繞學校辦學目標，積極響應“新工科”的要求，以應用型人才培養為根本，以提高教師教學能力與工程實踐能力為目標，加強引進與培養，實施政策引導，強化規范管理，構建長效機制，努力建設一支適應高水平應用型人才培養需要、專業實踐能力、教學能力等都比較出色的雙師雙能型教師隊伍的建設。要求至“十三五”末，“雙師雙能型”教師占專任教師比例達 70%以上，具有行業（工程）背景的兼職教師數量達專任教師的 15%左右。這種情況下，還需要重視和企事業單位以及當地政府的合作，做好平臺的建設，和大中型企業更好的合作，進行教師產學研培訓基地的建設。積極與大中型企業開展產學研合作教育，按照互利互惠、合作共贏的原則，力爭到2020年，積極建設10個深度融合“雙師雙能型”教師產學研培訓基地，成為“雙師雙能型”教師的實踐基地和外聘教師的來源基地。同時，充分利用校內外人才和教學資源，采取廣泛的“產學研”結合方式，主動地把教學與企業生產管理實踐銜接起來，鼓勵教師結合“產學研”基地，開展應用技術研究和社會服務工作，鼓勵教師進行校內的實踐設施完善，不斷的提高自身的技術水平，做好設計和安裝方面的工作，并將成果轉化應用。并將“雙師雙能型”教師的認定作為教師、實驗系列高級專業技術職務評聘條件。

1.4校內外聯動：推進與深入產教融合、校企合作

學校教學的目標是給地區發展更好的進行培養層次較高的應用型人才，我校和中國科學院武漢巖土力學研究所共建巖土力學與工程國家重點實驗室寧波工程學院工程軟土實驗中心;與吉林大學、太原理工大學、長安大學等聯合培養研究生;與廈門大學共建應用技術大學研究中心;與中科院材料研究所、中石化鎮海煉化、寧波市安監局共建材料與化學工程學院;與寧波市交通委、寧波市交警總隊、寧波市住建委、寧波市建設集團共建建筑與交通工程學院;與李澤湘教授團隊共建機器人學院;校地共建象山研究院、奉化研究院、三門研究院、中烏新材料研究院和寧波臨空經濟研究院等;與杭州灣管委會、大眾和吉利汽車等以理事會形式共同建立“政產學研”人才培養教育聯盟;投資3億元的寧波市先進制造業公共培訓平臺已在翠柏校區中建成，國家先進技術課程創新基地、中國現代教育研修中心寧波分中心和寧波智能技術研究院、寧波智能技術學院、清水灣智能產業園過渡園“兩院一園”先后落戶翠柏校區;實施百名博士（教授）服務百家企業的“雙百”工程，近百名名博士（教授）進駐企業等，深入推進產教融合，校企合作，培養更多新型應用型創新人才。

2“五位一體”教學質量保障體系的構建

“新工科”建設對教育教學質量提出了新要求，高校進行教學質量保障體系的建設符合高等教育發展的趨勢，是教學秩序規范運動的內在要求，對于高素質應用型人才的培養非常的重要，寧波工程學院立足高校發展實際，找到辦學的定位，正視教學質量建設制度和管理等問題，在“新工科”建設背景下，深入推進校內外聯動機制，以“學生為本、全員參與、注重過程、及時反饋、內外結合、持續改進”為指導原則，進行五位一體教學質量保障體系的構建，全面、多維、立體的適應新形勢下自身辦學特色，促進新工科背景下高校教學新質量的內涵建設。

2.1教學質量領導與管理組織系統

應用型本科高校寧波工程學院在進行教學質量保障體系構建的時候，需要將不同管理層次主體作用發揮出來，進行校院教研室三位一體管理體系和質量領導體系的建設，合理調動各部門、基層教學組織以及二級學院的積極性及主動性。高校需要從學校定位出發全面的完善頂層教學質量保證體系，將二級部門本身的自主特色發揮出來，進行內部教學質量體系的完善，做好不同部門之間的協調和溝通工作，形成整體合理，構建一套全方位、立體化、多層次、特色化的教學質量保障體系。

2.2教學質量目標系統

教學質量目標體系是指開展各項教學環節的最終要達到的教學質量目標和方向。寧波工程學院在適應新形勢下明確學?？傮w的辦學定位和目標，各二級學院根據頂層規劃和各自特色確立學院的人才培養目標，基于此相應學院所在各專業參照學院的培養目標建立各專業培養目標，層層深入細化，朝共同的方向不斷完善。

2.3教學質量過程管理系統

教學過程管理系統是指在明確教學質量目標的基礎上，有效的管理教學的每一個環節和過程。教學質量過程的管理特色主要體現在各二級學院和各個專業中，在受到學校知道意見影響的情況下，將二級學院本身的積極性和主動性發揮出來，不斷細化各專業的人才培養方案、課程體系的制訂過程;加強課堂和實踐教學的管理;規范各類教學檔案的制作等。建立規范有序的教學質量過程管理系統，穩步扎實地提升教學質量，積跬步而達到質的飛躍。

2.4教學質量多維監控與評價系統

該系統是寧波工程學院構建“五位一體”教學質量保障體系中的核心要素，是指建立有效的教學質量監督和評價機制。學校教務處專門設立質評辦，組織相關督導組對各職能部門、二級學院進行教學督查和全方位評價。在“新工科”背景下，積極調整“以教師為中心”的“評教”理念，采取“以學生為中心”的“評學”方式，形成包括督導、專家、同行、同事、學生及社會第三方機構等多元評價主體并存，采取教師評學、學生評教、同行評教、學科專業交叉評教、專家督導評教、教師互評與自我評價等的全方位、立體化的教學質量多維監控與評價機制。

2.5教學質量反饋與持續改進系統

寧波工程學院在新工科背景下構建的校內外聯動教學質量反饋與持續改進系統主要包含3個方面，一是學校內部從督導、教師、學生等角度以定期檢查、座談會、問卷調查等方式給予各個教學環節以教學質量反饋信息;二是學校外部從國家政府、行業專家、社會企業等層面從教學目標達成情況、人才培養情況、社會服務需求情況等方面對學校教學質量評價反饋信息;三是對校內外教學質量反饋信息進行及時、準確、客觀、全面地追蹤與改進;完善質量保障閉環體系，將評價的作用發揮出來，推動教學更好的進行，切實提高學校的教學質量。

3結語

教學質量保障體系的構建是新工科背景下高校教育教學新質量內涵建設的重要任務。寧波工程學院在明確辦學特色、培養目標的基礎上，積極建立“雙師雙能”教師隊伍，深入推進校內外聯動產教融合、校企合作戰略，以“學生為本、全員參與、注重過程、及時反饋、內外結合、持續改進”為指導原則的全面、多維、立體“五位一體”教學質量保障體系的構建，能有效保證新工科背景下應用型本科院校人才培養效果和教育教學質量。同時，寧波工程學院堅持以培養人才為根本，突出地方性、應用型和國際化特色，為地方經濟建設和社會發展服務，力爭把學校建成特色鮮明、服務地方、國內知名的高水平工程技術大學的理念與方向保障了新工科背景下內外聯動“五位一體”教學質量保障體系的實施。

參考文獻：

[1]教育部.關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].[2018-01-10].https：//fzghb.fjut.edu.cn/41/f2/c5820a82418/page.htm

[2]李國強.高校內部質量保障體系的建設的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016（2）：1-11

[3]李強，王維堅.新建應用型本科院校教學質量保障體系構建研究[J].吉林工商學院學報，2018（Vol.34，No.6）：114-116

[4]王儲平，張欣等.針灸推拿專業“五位一體”教學質量保障體系的構建[J].長春中醫藥大學學報，2017（Vol.33，No.6）：1007-1010

[5]李富超.新辦應用型公安本科院校教學質量保證體系的構建—以遼寧警察學院為例[J].才智，2016：26-29

基金項目：本文系2019年度寧波工程學院校級科研項目研究成果

作者簡介：周微（1988—）女，浙江寧波人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。