淺談小學語文低年級寫字教學實效性的落實

杜志榮

摘要：漢字是我國特有的文化，是我國民族的智慧結晶，對我國傳統文化的傳承、民族復興的實現有著重要的作用。漢字的學習要從小抓起，作為小學低年級的語文老師，有責任有義務幫助學生學習漢字、寫好漢字，使學生體會到漢字一撇一捺的優美，一橫一豎的嚴謹。[1]本文主要從當代小學語文低年級寫字教學的現狀和如何提升小學語文低年級寫字教學的實效性，兩個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：小學語文;低年級學生;寫字教學;現狀;實效性;對策

引言：

寫字教學是一個漫長的過程，并且小學低年級的學生年齡較小、好動能力較強、注意力較不集中、理解能力較差，所以在進行寫字教學時，老師不僅要有足夠的耐心，要有“任重而道遠”的使命感，還要有合理的教學方法，有正確的教學理念，要以低年級學生的生理、心理特點為基礎，開展有效的教學模式，以便可以幫助學生更好的寫漢字、懂漢字，激發學生的寫字熱情，提高寫字教學的實效性。

一、當代小學語文低年級寫字教學的現狀

隨著素質教育的深入發展，教學模式和教學理念有了很大的改變，低年級學生的寫字教學受到了越來越多的重視，寫字教學課堂發生了翻天覆地的變化，但是，不可否認的是依然存在著一些問題，有以下幾點：

1、教學理念和方式較為傳統

很多老師對“教學的實效性”理解的不夠透徹，覺得提高寫字教學的實效性就是指提高課堂速度，使得學生學到更多的知識，獲得更高的分數，因此，會有很多老師在低年級寫字教學的課堂上依然采取“老師講，學生聽”的傳統的教學方式，學生只是單純的按照老師的寫字筆畫“依葫蘆畫瓢”來進行模仿寫字，并進行多遍的練習達到“熟能生巧”的目的，學生是寫字的機器，長此以往，雖然在短期效果看學生可以學到更多的漢字，但是學生的學習壓力會與日俱增，學生的學習主動性和學習積極性會受到打壓，這樣不利于高效課堂的構建。這種教學理念和教學方式的理解是有偏差的，其實真正的“教學實效性”是指在提高學生的學習意向，激發學生的“想學”心理基礎上，使學生獲得一定的進步，所以在小學低年級寫字教學中，老師要注意站在學生的角度思考教學的問題，要以激發學生的興趣為教學目標。

2、沒有展現漢字的意義

眾所周知，我國的漢字文化博大精深、源源流長，一筆一劃之間蘊含著我國的精神，一撇一捺之間流淌著我國的歷史，是我國獨特的情感表達方式，而在小學低年級寫字教學中，大多數語文老師只是單純的講解漢字的讀音、筆畫構成順序，對漢字沒有進行過多的內涵介紹，[2]并且加上小學低年級學生的生理、心理未成熟，他們的社會經驗和理解能力較差，所以很多學生根本就沒有深刻理解漢字中所蘊涵的情感，只是把寫漢字當作了一項學習任務，長此以往，學生的寫字過程是單調的，是“只知其然，不知其所以然”，這樣不利于提高寫字教學的實效性。

3、信息技術對漢字書寫的影響

隨著信息技術的高速發展，從前的親筆書信、飛鴿傳書逐漸的演變成了現在的電子郵件、短信交流等，雖然信息的傳播速度更快了，但是漢字失去了個人的風采，它沒有了靈魂，變成了一個個符號。在實際的小學語文寫字教學中不難發現，老師和學生動不動就用手機、電腦進行打字交流，過于依賴信息技術，而且大多數的輸入法只要輸入部分音字就可以找出來，這就導致老師和學生很少有提筆寫字的機會，而當他們真正的進行漢字書寫時經常會出現提筆忘字書寫差的現象。

二、如何提升小學語文低年級寫字教學的實效性

1、輕松的環境，加強寫字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，漢字的學習也不例外。在實際的小學低年級寫字教學中，老師要注重構建輕松的寫字環境，營造活躍的寫字氛圍，以便可以使學生的寫字過程是無拘無束的，這樣才能激發學生的寫字興趣，使得學生愿意寫字，熱愛寫字。例如：在進行一年級上冊的《金木水火土》的寫字教學中，老師可以提前根據教學內容準備一些教學道具，如：音頻資料，相關的生字卡片等，然后，在課上，老師可以先播放《金木水火土》的音頻文件，并組織學生們跟著多遍的朗讀，并隨機的抽取幾名同學進行朗讀，其中讀音準確的學生老師要進行一定的表揚，讀音不準確的地方，老師要進行及時的糾正。然后，再以此為契機，拿出相關生字卡片，讓學生們以舉手回答的方式，來說出卡片上的生字，以便檢查學生的實際識字情況，其中說得最多、最準確的學生，老師要進行一定的表揚。最后，老師再在黑板上畫出田字格，并將“一、二、三、四、五、上、下”這七個字按筆畫的順序，逐一的進行書寫展示，讓學生們認識一、丨這兩個筆畫，并鼓勵學生們找出“一、二、三”的特點和“上、下”的寫字規律，通過利用音頻、生字卡、找漢字特點的辦法，不僅可以活躍了班級的氛圍，提高了學生的寫字興趣，而且還能讓學生發現一些漢字的規律，使得學生可以更快的記住漢字的書寫筆畫，提高學生的寫字效率，一舉多得。

2、多樣式教學，提高寫字效率

隨著素質教育的深入發展，教學方式也應該逐漸的多樣化、新穎化，而且學生們也喜歡新鮮感，所以老師在進行寫字教學時，要以學生的實際認知水平、教學的資源為基礎，嘗試多樣式的教學方法，以便可以豐富教學內容，使學生一直保持學習的熱情，提高寫字的效率。[3]例如：老師可以嘗試“小組合作”“情境教學”、“角色互換”等方式，本文以其中的“小組合作”為例進行論證。如：在進行小學一年級上冊《口耳目》的寫字教學中，老師可以先將班級的學生每4到6人分為一組，（人數太多學生之間不好達到意見的統一，人數太少失去了分組的意義），然后，老師再根據主要的寫字目標，給學生們分配合作的任務：預習課本中關于“口、耳、手、目”的筆畫順序，按照筆畫順序正確書寫口、耳、手、目這四個字，根據以往的知識找出學過的筆畫。然后，老師可以給學生們20分鐘的時間來進行相互的探討合作。時間一到，老師可以在每組中抽出一名學生來檢驗學生的合作情況，其中完成的最好的一組，老師要進行一定的表揚。最后，老師再根據學生的合作情況，來重點進行寫字教學。通過這樣的辦法，不僅可以歸還學生的學習自主地位，加深學生的寫字效率，而且還能讓學生體會到合作的重要性，培養學生的團結精神。

3、詳細的解說，深化寫字情感

低年級的學生思想還未發育成熟，他們的認知能力較弱，生性好玩、好動，對抽象的事物比較抵觸，針對這一心理特點，老師可以將漢字進行拆解劃分，將漢字具體化、日?；?、生活化，以便可以加深學生對漢字的理解，加深學生對寫字的情感，使得學生更好的書寫，更好的識字。例如：在進行一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這一章節的寫字教學時，老師可以將大綱中要求的寫字目標“忘、挖、井、鄉”等字進行形象化，如：“忘”是指忘記、不記得的意思，經常說的有“我忘記了”，“忘”是由亡和心組成的，“亡”字有逃亡的意思，“忘”字就是指從心中逃跑，然后，在這樣的解說基礎上，老師可以利用多媒體技術制造一個“心逃跑”的動圖，以便加深學生的理解，這樣學生自然而然就能記住“忘”字的寫法了。如：“井”，是指人工挖成的能夠取出水的深洞，可以組詞為“水井、井口”。在很久以前，一些統治者為了更好的管理人們，就將人們每八家分為一個小組，在這八家的中心位置有一個水井，所以井的上下左右有八個空地，中心被圍起來，等等?？傊?，通過對漢字進行詳細的解說，不僅可以加深學生對漢字的認識，而且還能加深學生對漢字的記憶，使得學生更好的進行書寫。

4、合理的練習，升華寫字效果

“冰凍三尺非一日之寒”，要想讓學生寫好字，老師就要意識到練習的重要性，值得注意的是并不是練習量越大越好，而是要根據學生的學習能力、理解能力和教學要求，給學生布置合理的練習任務，[4]要讓練習起到應有的作用和價值。例如：每次學完新的漢字后，老師可以要求學生根據自己的實際情況進行新漢字的書寫，有的學生興許寫一遍，有的學生興許寫兩遍，有的學生興許寫三遍，總之，學生的練習情況由自己做主，給學生足夠的練習空間。然后，在課上老師要進行抽查默寫，以便檢查學生的練習情況，其中寫得最準確、最好的學生老師要進行表揚。另外，市面上有很多字帖供學生們用來臨摹和借鑒，因此，老師可以鼓勵學生每天臨摹一張符合自己年齡段的字帖，其中老師可以挑選出幾張字跡清秀、筆畫正確的字帖，張貼在班級的光榮榜上，以供其他學生的借鑒?？傊?，合理的練習是提高寫字效果的重要途徑，老師要根據學生的實際情況布置合理的練習任務，以便提高學生的書寫正確度、書寫速度、書寫優美度。

5、榜樣的作用，培養寫字習慣

良好的寫字習慣對學生的一生有著重要的影響，老師作為學生的引導者，他們往往起著榜樣的作用。在實際的寫字教學過程中，老師不僅要訓練學生使用正確的握筆姿勢，運用正確的寫字姿勢，使學生做到“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳?！崩蠋熥约阂惨陨碜鲃t，要給學生樹立良好的榜樣。另外在批改作業、板書時老師要做到字跡清晰，筆畫清楚，不使用連筆等，以便潤物細無聲般影響著學生，使得學生可以更好的進行寫字，提高寫字教學的實效性。

6、中肯的評價，增加寫字效果

評價是學生進行前進路上的墊腳石。在實際的小學低年級寫字教學中，老師要對學生的寫字情況進行中肯的、合理的評價，不能只用“好與不好，優秀與差”來進行單一的評價，老師要發現每個學生的寫字優點和缺點，如：有的學生寫字速度很快但是過于潦草，有的學生寫字筆畫準確但是速度過慢、有的學生漢字的書寫高度排列一致但是筆畫不規范、有的學生漢字的書寫大小一致但是不夠正確，等等，這樣不僅可以使得學生對自己的書寫情況有更加深入的認識，而且還能幫助學生取長補短，使學生獲得源源不斷的寫字動力，增加學生的寫字效果，提高寫字教學的實效性。

三、總結

綜上所述，作為寫作和閱讀的基礎，強化學生的寫字教學，提升寫字教學的實效性是語文老師必須要落實的一項任務。在實際的小學低年級寫字教學中，老師要以學生的認知水平、生理心理特點為基礎，以教學大綱要求為目標，以實際的教學資源為向導，營造良好的寫字氛圍，進行合理的寫字練習，樹立良好的學習榜樣，進行中肯的寫字評價，可以使小學低年級的學生可以從小規范自身的寫字習慣，激發自身的寫字熱情，使他們愛上寫字，享受寫字，擔負起傳承我國傳統文化的重任。

參考文獻：

[1]蘇素華.提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J].課程教育研究，2020（04）：50-51.

[2]趙國超.小學語文低年級寫字教學實效性的提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：211.

[3]卞文君.提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J].文學教育（中），2014（08）：128.

[4]侯正太.談小學低年級如何進行語文寫字指導[J].低碳世界，2019，9（11）：300-301.