小學數學教學中學生形象思維能力的培養

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學校 周錦星

形象思維能力是一種基于表象的能力，是人的思想反射接觸到直觀事物的思維能力，而不像邏輯思維能力那樣具有嚴密性，它是一種更為粗糙的反應。形象思維能力有兩個關鍵的階段，在這兩個階段中，該能力能夠最大程度地被開發：一是兒童階段，培養學生的最基礎的感知能力；二是成人階段，培養藝術形象能力。而這兩個階段中，前者是一個人的形象思維能力的奠基階段。因此在小學數學學習上，教師務必投入更多的時間和精力，對學生形成形象思維能力進行引導。在筆者看來，要想培養小學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面切入：

一、為形象思維的形成打好基礎

為形象思維能力的形成打好基礎主要可以從兩方面入手：

一是直接接觸事物，以最直觀的方式在腦海中對某一事物形成映像，而如果遇到一些無法接觸到實物的形象的話，教師可以利用現代的多媒體技術為學生演示該形象，讓學生從視覺上接觸到“實物”。

比如說在學習余數的時候，教師在培養學生形象思維能力時就可以借用木棒這一事物，讓學生將木棒進行分組，而剩下的就是該組數字的余數，這種方法既形象又有趣，能激發學生對余數概念的理解，說白了這是形象思維能力起到的作用。分木棒的過程是學生的形象思維能力培養的過程，讓學生從自己的實踐活動中理解余數，從而形成有關于余數的形象思維能力，促進學生對余數的學習。

另一種方式—演示，需要利用到多媒體設施。比如說長方體與正方體教學中，教師在尋找模型上存在一定困難，可以利用多媒體設備進行彌補，以多媒體創建出長方體與正方體，從而進一步加深學生印象。在這一過程中，學生可以用更加直觀的方式接觸到標準的長方體與正方體，在他們的腦海里，長方體與正方體會留下痕跡，這樣他們對于標準圖形的形象思維也就基本掌握了，教師再通過一定的講解將這些三維立體圖形的概念等灌輸到學生們的頭腦中去，可以極大縮短學習時間。

二、打開想象力的大門，創造思維能力的進步

形象思維是可以進行發散性想象的思維能力，邏輯思維就像是已經固定好了前路，對于該能力的培養，掌握舉一反三是非常重要的，教師要慢慢為學生打造此類能力的進步階梯。

比如說在學習梯形的時候，教師就可以提出問題：一個梯形能夠通過幾種方式變成長方形或是正方形？當梯形的兩條平行邊中的短邊縮短為0 的時候，梯形會變成什么？通過這樣的提問方式讓學生對梯形、長方形、正方形、三角形有更深的認識，也就是在利用學生的想象能力對圖形之間的轉換有更深的理解，從而提升學生對圖形的敏感度。利用想象空間發散學生的形象思維，通過舉一反三的學習方式更好地對學生的形象思維能力進行培育和發展，學生在這種學習方式的熏陶下，學習幾何數學可謂是如魚得水。

三、結合數字與圖形形成形象思維

數形結合不論是在小學數學學習中還是在更高年級的數學學習中，都是數學教師極為鐘愛的一種教學方式。顧名思義，數形結合就是數學學習中數字與圖形的結合學習，從而讓學生對圖形和數字之間的聯系更加敏感，使其掌握數形結合解題的方法，在解題上花費的時間也能大大縮短。眾所周知，在很多情況下利用數形結合的方式解決問題要比單純地利用其中之一解決問題要快得多，而正確率也會得到提升，因此，做好數形結合方式的學習，對學生的數學學習極具意義。此外，數形結合的學習方式也是形象思維能力培養的一個重要方式，而線段圖的運用就很好地體現了這一點。

比如說在數學應用題跑步路程的求值上，小明跑了50 米，小紅跑的路程是小明的五分之一，而小可的跑步路程是小紅的五倍，求小可的跑步路程。在這一問題的解決方式上，教師就可以利用線段法對學生進行講解，化抽象為具體，讓學生更好地理解這一題目。這就是數形結合的數學方式，在這一方式下，學生可以很好地理解一些較為復雜的問題，也可以利用數字對圖形有更深的理解，從而對學生的形象思維能力進行進一步培養。

總而言之，在培養小學生形象思維能力的時候，教師可以從動手操作上為其奠定思想基礎，利用學生的潛力以及想象力進一步提升學生的數學形象思維能力。做好以上幾點，學生的形象思維能力能夠得到更好的培養，從而為小學生未來的邏輯思維能力、抽象思維能力打好基礎。在目前的教育改革的大背景下，做好學生形象思維能力的培養對學生未來的長遠發展也是極為重要的，從這一方面來說，發展學生的形象思維能力是學生學習的需要，也是時代的需要。