江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學 姚童月
眾所周知,詞匯是學習英語的根基,也是發散英語思維的基礎。為了提高學生的詞匯能力,教師需要充分研究詞匯教學的方式方法,通過把握學生的學習深度,不斷制定明確的培養目標,從而幫助學生提升英語思維水平,促進學生有效記憶更多的英語單詞。只要教師進行系統性的詞匯深度教學,學生的英語能力必然會有明顯的提升。他們不僅單詞記憶得快,而且語感能力也會得到加強。
充分挖掘教材內容,是保證學生英語學習的有效根基,也是使學生更好地學習英語的方法。一般來說,由于文本教材沒有講述細致的教學方法和學習策略,所呈現的知識也是枯燥、生硬的,尤其是英語詞匯,更需要教師整理和優化教學方案,才能使學生更好地記憶和理解詞匯,獲取英語語感和思維能力。
首先,教師應根據教學要求對學生進行常規性的詞匯教學。在日常教學中,教師要保證詞匯教學的時間,不斷加強學生對英語詞匯的重視度,促進學生記憶單詞。在此過程中,教師需要融入一定的趣味化元素,以幫助學生形成英語思維,深入應用所學單詞。例如,教師在教《My freinds》時,可以根據圖片內容讓學生思考如“Is this boy strong”等問題,讓學生自主探究,找到圖片和文字內容中的觀點,從而發現問題所在。經過長期的訓練,學生能夠養成良好的英語思維,還能強化對英語單詞的理解。其次,教師應加強詞匯、短語、句型的有機結合,不斷讓學生體驗和感悟詞匯的內在含義。一般來說,學生在學習和記憶詞匯時,沒有充分結合實踐應用,也沒有感悟語言情景,單詞學習就會變得機械化。缺乏有效的應用,學生記憶的單詞就缺乏質效性,要么存在單詞記憶錯誤的情況,要么存在不會發音或詞義理解不全面的情況?;诖?,教師需要從學生的詞匯思維入手,加強學生記憶單詞的訓練。只有強化詞匯學習深度和廣度,才能增強學生英語思維的敏捷性。例如,教師在教學《My family》時,需要先激發學生的生活情感,幫助學生體驗和感悟家庭生活,然后帶領學生通讀文本內容,認知和理解生詞,從而促進學生掌握詞匯的用法。
眾所周知,英語是一門綜合性的語言學科。有效利用詞匯語境才是培養學生英語能力的突破口,也是發散學生英語思維的切入點,從而才能促進學生發現自身不足,使其積累更多的詞匯?;诖?,教師需要根據實際教學條件,在最大限度上給學生創設語言學習情境,以及輕松、和諧的教學氛圍。首先,教師應組織學生有情感地朗讀英語課文,帶領學生一起背誦英語單詞。例如,教師在教學《I like dogs》時,通過多媒體技術給學生刻畫小狗的可愛形象,激發學生的生活情感,使用英漢互譯的朗讀方式,使學生體驗文本中的思想情感。在此過程中,教師需要重點講述一些學生理解不了的詞匯,使學生能夠掌握重點學習的技巧,不斷發散自己的英語思維,從文本中收獲更多的英語情感。其次,教師應加強對學生邏輯思維能力的訓練,不斷提升學生的思維邏輯性,使學生能夠擁有良好的語言素養。眾所周知,學習英語的魅力,在于體驗和感悟英語內涵,利用語言素養功底解決各種英語難題。為了使學生更好地學習英語,教師需要從單詞的讀音、詞義、用法等方面,對學生進行細致的英語教學。例如,教師在教學《Dolls》時,可先以豐富學生想象力為教學前提,不斷激發學生的學習興趣,促進學生深入挖掘本節課的教學內容,從而使學生找到各種詞匯的用法。在此過程中,教師需要帶領學生反復朗讀文本內容,不斷增進一些英語情感,通過利用如“Which doll do you like”等問題,不斷提升學生的英語表達能力。
發揮英語交際活動效用,是保證學生英語學習質量的有效途徑。學生想要擁有良好的英語能力,就必須要具備聽、說、讀、寫的能力。而聽與說作為交際英語的重點部分,需要教師給予高度的重視?;诖?,教師應對學生開展更多的英語情景交際活動,不斷激發學生思維的創造性,促進學生理解英語的內涵。
首先,教師應重視創新詞匯教學方法,防止學生走入學習誤區。教師要通過對本節課所教的詞匯內容進行細致性分析,給學生梳理一個良好的、明確的交際方向,通過讓學生用所學單詞進行英語交流,不斷加深學生對英語單詞的記憶。例如,教師在教學《How much?》時,可以根據文本內容給學生創建更多的語境,讓學生進行自主交流,不斷加強對How much的理解,全面促進學生掌握詞匯知識。其次,教師應根據實際教學內容對學生進行深層次的詞匯教學,以某一詞匯意義為主題,帶領學生一起探討主題內容,引導學生回憶所學英語單詞,不斷讓學生用簡單的英語句子解釋主題內容,從而在提升學生英語創造力的同時,提高學生應用英語的能力,促進學生能夠依托英語傳達真情實感,表達自己的思想。例如,在實際詞匯教學中,教師以teacher為主題內容,讓學生用簡單的單詞、短語、句子解釋teacher的職能和作用,從而不斷拉近師生之間的距離,提高學生的創造性思維能力,提升學生的英語素質。
小學英語教師一定要有一個開放、包容的心態,要鼓勵學生主動去發現問題、提出問題,敢于質疑權威,打造開放包容、輕松平等的課堂,讓學生在掌握英語知識的同時積極鍛煉思維的深刻性。因此,教師需要把教學重點放在教學方法的創新上,利用各種教學方法加強學生記憶英語詞匯。
首先,教師可以根據文本內容給學生編制一些小游戲,通過讓學生參與游戲活動,不斷提高學生的英語興趣,促進學生記憶關鍵性的英語單詞。其次,教師也可以依據文本內容給學生編制劇本,讓學生表演劇本內容,實現對各個英語單詞的理解。在此過程中,教師需要指導學生使用正確的肢體語言,幫助學生加深記憶單詞的同時豐富學生的語言情感,促進學生靈活應用單詞,自然表達英語。再次,教師可以開展英語實踐活動,以“找朋友”為活動主題與其他班級的學生進行英語交流,不斷理解各個班級學生的英語生活,從而激發學生的英語學習興趣,提升學生的英語學習能力。如教授《I am angry》時,在最后一個拓展環節中學生根據對Tony這個人物特征進行分析,通過小組討論,給Tony更多緩解生氣情緒的建議。對于這個問題,我及時引導學生聯系實際生活,在開展小組討論后,我請一個學生做一個Not Angry Rem inder。這是對本課任務的一個升華,這個Rem inder不僅在這節課可以用到,今后學生在自己的實際生活中,在自己生氣或者看到自己朋友生氣的時候,都可以得到相應一些解決的辦法,真正教會了學生如何從不同角色去體會他人感受,從而實現了本課最終的核心素養目標。最后,教師應加大直觀性單詞教學的力度,通過帶領學生讀音標、記字母、認詞義,不斷強化學生的詞匯能力。
總之,在小學英語教學中,提高學生詞匯素養,豐富學生英語情感,是新課改下英語教學的必然要求。為了激發學生的學習潛能,提高學生的記憶能力,教師必須要把握詞匯教學的方式方法,通過應用科學、合理的詞匯教學法,不斷訓練學生的英語思維,不斷提升學生的英語素養,從而使學生在快樂中記憶單詞,在記憶單詞中找尋學習的快樂,全面發展英語品質。