改革培養模式 構建課程體系
——培養適應地方基礎教育發展的小學全科教師

鄭州師范學院 侯宏業

鄭州師范學院初等教育學院是培養小學教師的專業學院，具有70年小學教育人才培養的歷史積淀，為河南省卓越小學教師培養改革項目單位，小學教育專業為河南省一流專業并在河南省專業評估中位居榜首。2016年河南省正式啟動公費培養小學全科教師項目，重點解決鄉村小學教師結構性缺編問題，并將項目執行辦公室設在鄭州師范學院，作為“省長工程”項目統籌安排全省小學全科教師培養工作。為保證人才培養的質量，學院組織專業教師和研究人員進行專項調研和人才培養模式改革實驗，通過五年的全面探索，逐步形成了“全科培養、分科選學、多能發展、個性成長”的人才培養模式，構建起獨特的專業課程新體系。

一、改革人才培養模式，服務地方基礎教育發展

2014年教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（教師[2014]5號）》，明確提出針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。針對河南近2萬所小學（含教學點）60%分布在農村的教育現狀，受河南省教育廳委托，鄭州師院多次組織調研小組，充分調查全省18地市小學師資結構和課程開設現狀以及存在主要問題，在此基礎上有針對性地制訂培養方案，在全省率先招收本科層次小學全科教師實驗班，積極探索解決農村小學教師結構性缺編的有效途徑，引起了廣泛的社會關注。2015年，河南省教育廳、河南省財政廳、河南省人力資源和社會保障廳、河南省編辦等部門聯合發布《河南省農村小學全科教師培養工作實施方案（試行）》，將小學全科教師培養提升為政府民生工程項目，并于2016年在全省正式招收1000名公費培養小學全科教師，開創了小學教師培養的新途徑，實現了小學教師教育人才培養模式的本位回歸。

為適應河南基礎教育發展對師資培養的需求，實現小學教育專業由分向培養到全科培養的模式轉變，學院充分總結了十幾年“厚基礎、寬口徑、重實踐、強技能，培養一專多能小學教師”的分向人才培養模式取得的成果。根據學?！案侧嵵?、服務河南、輻射全國”的地域發展目標和“應用型地方高?！钡亩ㄎ?，結合河南省小學全科教師公費培養“定向、定崗、定編”的新形勢，逐步明晰培養思路，形成了“全科培養、分科選學、多能發展、個性成長”的新模式，并通過對應的課程體系和畢業要求，切實落實《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》，實現新形勢下人才培養的新目標。

二、明確“產出導向”目標，構建小學全科課程新體系

小學全科教師培養的初衷，是基于地方基礎教育教師結構性缺編的現實需要，其政策支撐是卓越教師培養改革項目對人才培養模式轉變的實踐探索。根據教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》的相關要求，2018年國家開始對包括小學教育在內的師范類專業進行認證，而專業認證的基本理念就是“學生中心，產出導向，持續改進”。其中作為重點評價內容的“產出導向”實施則需要通過“培養目標”的明確、“畢業要求”的確定和“課程體系”的支撐等得以實現。因此，構建適合小學全科教師培養內涵的課程體系既是“OBE”教育理念的基礎，也是保證人才培養質量的關鍵。經過兩年多的實踐研究，2016年鄭州師范學院教師團隊研制的《小學全科教師人才培養方案和教學能力培養標準》由河南省教育廳面向社會公布，其中最受關注的即為適應小學全科教師培養需要的“6+1”課程新體系。

新的課程體系分別通過“通識課程”“學科基礎課程”“專業基礎課程”“教師教育課程”“信息技術課程”“教師發展課程”六大課程模塊和集中性實踐教學環節，分別對應學生不同方面的培養目標，突破過去“重教育理論、強學科知識、輕實踐”的限制，充分體現課程體系對學生踐行師德、全面發展和廣闊視域的基本要求，并在各個課程模塊中突出對學生教育教學實踐能力的培養，形成“寬基礎、活模塊、重實踐、強技能”的整體性培養理念。

學院充分發揮“三系兩室一中心”（小學語文系、小學數學系、小學英語系、教育心理教研室、藝體教研室、小學教師教育實驗教學中心）六個基層教學組織的師資及學科優勢，在課程體系中增加了“文科”“理科”和“藝體”等課程選修活模塊，通過不同模塊課程的選修，助力學生實現“分科選學”的專業發展需求。2017年國家開始設置“小學全科”教師資格，為幫助學生在職后專業發展中既能引領農村小學教育教學和教研方向，又能因地制宜地開展具有地域特色的校園活動，學院在“活模塊”專業選修的基礎上，增加拓展性特長課程，涵蓋國學和地方文化、小學科技與創客活動、小學藝體活動編排等課程平臺，逐步形成小學全科教師職前培養階段“班級有特色、人人有特長”的特色文化，將原有“6+1”課程體系擴充為“6+1+1”，使課程開設范圍覆蓋到課前準備、課上指導、課后訓練的整個教學過程。

三、發揮項目帶動作用，實現師生全科型共同發展

小學全科教師培養是為了適應新的教育形勢發展而做出的教育模式的積極改革，也是陳寶生部長在“六卓越一拔尖2.0”啟動大會上提出的打造高等教育“質量中國”的戰略一招、關鍵一招、創新一招。河南作為人口大省、教育大省，基礎教育的體量巨大，小學全科教師的培養途徑有著鮮明的地方特點，對小學全科教師培養的研究也有高校自身的不同優勢。鄭州師范學院初等教育學院將小學全科教師培養理解為“以項目促成長，以項目帶發展”，憑借學院師資和學科優勢，通過不同層級的項目研究和競賽活動，增強學生的專業認同，激發學生的專業興趣，培養學生的教育情懷和專業自豪感。經過多年的努力，取得了廣泛的社會認可。

一是專業標準的創新改革業內領先。小學教師實施全科培養是教師培養模式的創新與改革，沒有先例可以遵循和參照，本專業教師團隊對河南省的18個地市進行實地調研，完成了小學全科教師學科教學能力培養指導標準。標準體系涵蓋了基礎教育小學段國家規定的義務教育全部課程、班隊管理、師德建設等共計11項。標準體系對每一個學科教學能力要求都做了明確的規定和具體標準表述，為小學教師培養提供具體參照。這一標準填補了河南省小學教師教育教學能力指導標準的空白，在全國也頗具實力。

二是專題研究和課程開發成就顯著?；诙嗄甑膸熧Y團隊建設，教育心理教研室和小學語文系成為省級優秀基層教學組織。教師依托所在系（教研室）組成課題研究和課程開發小組，圍繞“小”字做文章，“小”處做成大事業。近年來，學院教師承擔河南省教師教育課程改革研究一般項目、重點項目和委托項目十多項；開發建設國家級精品在線課程1門、省級精品在線課程2門、市級課程2門、校級課程7門，部分選修課程和特長課程入選精品在線課程建設項目，成為小學教育專業的一大特色。為加強課程建設，學院與南京大學出版社合作出版小學全科教師培養系列教材，從理論到實踐逐步形成教材體系。

三是學生專業發展和技能展示獨樹一幟。為促進師生共同發展，學院鼓勵學生參與教師申報課題和項目，并制定相應的獎勵和資助政策，調動師生合作的積極性。圍繞學生教育教學技能訓練和競賽，學院給予指導教師充分的支持，并取得顯著成效：學院近五年參加全省教學技能大賽的本科學生全部獲得一等獎；在河南省科技廳、河南省教育廳和河南省科協主辦的四屆全省大學生機器人大賽中，初等教育學院比賽團隊作為全省唯一的文科隊伍獲得一等獎5項；在全省大學生藝術展演中獲得一等獎2項；在河南省“蒲公英”杯藝術比賽中獲得管樂項目一等獎；在全國教師教育學會舉辦的全國高校小學教育專業學生“兒童詩文創作（配圖）”中獲得一等獎8項、書畫比賽一等獎6項；兒童音樂劇《魔幻森林》獲河南省教育廳編劇、演出、創作一等獎……

小學（全科教師）是眾多高校專業類別中的一個小分支，卻關系到地方基礎教育發展的大格局，更是落實新時代鄉村教育發展的新舉措。人才培養的質量既關系著學生個體的成長，又涉及未來教育的發展方向，一個“小”教師的“大”事業，值得每一個具有深厚小學教育情懷的高校教師付出自己一生去探索，也需要每一位關心基礎教育改革的小學教師和研究人員給予關注。