高職文言文教學之我見

黃金輝

【摘要】 文言文枯燥無味，詞義難懂。要想提高職高學生文言文的閱讀能力，必須“對癥下藥”地激發學生的學習興趣，以學生為主體，授以學習方法，教會學生自主地學習文言文。

【關鍵詞】 文言文教學;興趣;方法

在近幾年的廣東省高職類高考的語文試卷中，文言文閱讀的分數占閱讀理解總分的三分之一。因此，如何在文言文教學中吸引學生興趣，教會學生學，從而提高學生文言文的閱讀能力也就成為廣大職業高中語文教師所急需研究解決的課題。經過幾年的教學探索，筆者在文言文教學方面積累了一些經驗，下面不避淺陋，以此求取同行的指正。

一、“對癥下藥”——激起興趣

文言文枯燥無味，遠離現代人生活且其詞義難懂。即使是基礎較好的部分普高學生也都有厭學的現象，何況是基礎普遍差且無心學習的職業高中的學生呢？所以，培養學生興趣是第一要務。

1.引導學生認識學習文言文的實用性

據觀察了解，職業中學學生厭學文言文的原因除了覺得文言文難學之外，還因為他們認為學習文言文在現代生活中已毫無用處。為了消除學生的這一錯誤認識，讓他們認識到在我們現實生活也經常用到文言文，筆者特意把一些富有哲理性催人向上而又在我們生活中常用到的一些文言文句子收集起來，如“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行”“青出于藍勝于藍”“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”等，并讓他們明白如果理解了這些課文中的句子并把它運用到寫作上去，將會使文章更有文采。不僅如此，我們還鼓勵學生進行收集并試著運用。久而久之，學生自然而然就明白文言文并不像想象中那么一無是處。借此進一步讓學生明確文言文還是語文的淵源，要提高語文素養，必須學好文言文。

2.把歷史故事穿插在教學中

編選在教材里的文言文大多是某一時期的代表作品，這些作品在一定程度上反映了當時的社會歷史情況，也都有一些與作品淵源很深的歷史故事。如果能把這些歷史故事穿插在教學中，就能增加文言文教學的趣味性。如，學習《崤之戰》這一課時，筆者把秦國與晉國和秦國與鄭國之間發生的事以講故事的形式說給學生們聽。這樣，不僅把學生的注意力吸引過來，而且把課文有關秦國、晉國、鄭國之間的關系理清，為后面更好地理解課文打下堅實的基礎。

3.把學習文言字詞的趣味性滲透到教學之中

無論在高職還是普高的語文試卷中，文言文閱讀的題型都不外乎是字、詞、句方面的知識。所以讓學生掌握文言的字、詞、句是文言文教學的重點。然而高職學生由于基礎差，所以一碰到字、詞、句就會亂了陣腳，以至張冠李戴，不知所云，而且硬記又是那么的枯燥無味，碰壁幾次也就放棄了。其實，只要讓學生知道學習文言字詞是一件輕松、有趣的事，學生的興趣自然也就來了。如實詞“朝”，本意是“早晨”，古時臣子早晨要去拜見君王，于是，有了“朝拜”的意思，朝拜君王的地方就叫“朝堂”，朝堂是國家最重要的地方，代表著國家，于是“朝”就有了“朝代”的意思。朝見君王，要面向國君，于是“朝”就有了“朝向”的意思，成了介詞。這樣學生就記得牢，記得多，而且覺得有意思，求知的欲望也變得強烈。

二、“交鑰匙”——授之以法

許多教師都認為文言文教學主要是疏通文字，落實字詞句。筆者認為文言文教學字詞句講授落實固然重要，然而“授之以魚，不如授之以漁”，即教給學生學習文言文的方法，讓學生自覺地讀，主動地學更為重要。那么如何在文言文教學中教會學生學呢？

1.誦讀玩味，自見其義

古語說：“讀書百遍，其義自見?！彼稳酥祆湟舱f過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆出于吾之心;繼以深思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，文言文教學應該而且必須抓好學生的課堂朗讀，讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。

作為教師加強對文言閱讀的指導也是不可忽視的。首先，要重視范讀。要正音讀，識文字。如通假字要讀準正音，讓學生一聽就知道這是通假字該如何去理解。其次，要明句讀，察語氣，要讀出語氣、語勢。最后，要引導學生采用對比讀、表情讀、分角色讀、重點段反復讀等多種形式，“俯而讀，仰而讀”，誦讀玩味，讀出情趣，讀出語感，讀出其義。

2.新舊聯系，舉一反三

新舊知識有著不可分割的聯系，憑借已知去獲取新知。在文言文教學中，要緊扣過去學過的知識，引導學生承前啟后，溫故知新，有利于培養學生讀而知新的能力。如，學習《游褒禪山記》時，理解“至于幽暗昏惑而無物以相之”的“相”字，筆者把以前學過的有關“相”字的文言句子列出來，有“操雖托漢相，其實漢賊也”（《赤壁之戰》）;“朱文子相三君，妾不衣帛，馬不食粟”（《訓儉示康》）;“倘與秦相較，或未易量”（《六國論》）;“乘其歷聲以呵、則噪而相逐”（《五人墓碑記》）。由此看出“相”字在文言里有“幫助、輔助”“宰相”“擔任……宰相”“互相”代詞“他們”等意思。這樣能通過新舊聯系進行教學，既可加強基礎知識的訓練，起到“溫故”的作用，又可以舉一反三，以此貫彼，得到“知新”的效果。

3.交流討論，突破疑難

很多職高老師認為職高學生基礎低，理解能力差，當文言文教學上遇到一些疑難問題時，就一切以“包辦”的形式，照本宣科。久而久之，導致學生知難而退，或臨陣脫逃，或坐以待聽。這樣一來，學生的領悟、思考能力也就日漸退化，教師因而更難以圓滿地完成教學任務。因此，教師不能見難就避，要使學生突破疑難，必須把主動權交還給學生，讓學生自己發現問題，解決問題。而把主動權交給學生老師可以針對一篇文章的一些疑難問題設計、分解成一些小題目，讓學生討論，討論的形式可以是小組討論，前后左右討論;或者由學生當主持人做小老師，同學向他質疑提問、討論;還可以師生相互質疑討論等。學生在討論時不必要求面面俱到，有創意、有道理就要加予肯定與鼓勵，不要把自己意見強加于學生，要讓學生心服口服，實在不服可以保留意見，這樣學生有興趣，老師也輕松，教學效果也顯著。

4.總結歸納，落實知識點

學生在學完一篇文章之后，頭腦中已對這篇文章的知識點有了粗淺的、零散的、大概的認識，那么老師就要幫他們把這些認識變得具體、系統、清晰。這時老師就要利用一些時間，與學生一起歸納總結。如，這篇文章有哪些特殊句式？有哪些古今異義詞、詞類活用詞？“之”字在這里有哪幾種用法？……先讓學生自己歸納出來，老師再補充說明。如此總結歸納過后，強化學生記憶，鞏固知識，以后就會自覺地運用已經學過的知識去理解其它文言文了。

幾年的教學實踐表明，筆者用上述方法進行教學，與過去相比，其效果是大不相同的。過去學生見到文言文就望而生畏，文言文測驗如果是課外幾乎全軍覆滅，課內的能及格的學生也是寥寥可數，但是現在學生都變得喜歡上文言文了，成績也越來越好，有幾個學生甚至課外文言文也能拿滿分。當然，文言文教學的方法是多種多樣的，萬變不離其中。正如陶行知先生所說的：“先生教的法子必須根據學生學的法子?！币簿褪钦f一切教學方法必須以尊重學生的主體性為出發點，把主動權交給學生，只有這樣，文言文教學才有活力。