立足“素養點”，讓學習力在課堂生長

姚玉華

陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成?！彼^“行”，就是要進行語文實踐。只有自主“行”，親知親歷學習的過程，才能切實培養學生的語文實踐能力，發展學習力。部編版語文教材將語文素養的各種基本因素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深分布在各單元的課文導引或習題設計中。立足“素養點”，引導學生進行語文實踐，便于其語文能力的建構，實現學習力在課堂上的生長。下面結合《慈母情深》的課堂學習設計，說說我的實踐思考。

一、依托文本之“情”，任務驅動，從“教學”走向“自學”

文本之“情”，就是文本本身的特點，包括文體特征、語文要素、語言情感等。要想學生的學習力在課堂上得以生長，首先要摒棄“碎問碎答”的傳統教學模式，采用主問題或學習任務推動學生的思維，真正變“教師教”為“學生自主學”。部編版教材的單元導語下面明確了單元語文要素，為課堂學習設計明確了方向。

《慈母情深》是部編版五年級上冊的一篇課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。單元的語文要素是“如何通過場景和細節體會情感”，這是一個指向學習力的語文要素，也是文本課堂學習設計的立足點。如何用文中的“情”一下子抓住學生的心，推動學生的自主思維呢？課堂學習中，我做了如下學習設計，進行任務驅動。

出示課文插圖：幾名縫紉女工看著一個母親正掏錢給孩子。再把母親的手放大了細看，會看見母親龜裂的手，這是場景中的一個細節。兩幅圖片的先后出示，幫助學生明晰了場景和細節。在此基礎上，設計學習任務：默讀課文，細細品讀句子，課文哪些地方令“我”鼻子一酸，感受到慈母情深？讀到感動的場景或細節畫一畫，在旁邊寫下感受。這樣，學生能依據任務中呈現的方法、步驟開展自主學習，提高自學效能。

二、關注表達之“異”，合作探究，從“學過”走向“會學”

表達之“異”，就是文本中一些特殊的語言形式，是作者表情達意的行文方式，是獲得獨特感受和體驗的生長點，但也是學生自主學習和理解欣賞的難點。教師要及時點撥方法，引導合作探究式的學習設計，從“學過”走向“會學”。

1.品味關鍵修辭，在涵詠揣摩中體會情感

本課語言表達的最大“異”處就是反復的修辭。反復的修辭能起到反復詠嘆、表達強烈情感的作用，如描寫母親工作場景的片段：“空間非常低矮……七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠?！边@是“我”第一次到母親為我們掙錢的那個地方看到的場景，很多學生都關注到了，但他們的理解都只停留在初步領悟母親工作環境的惡劣，和慈母情深怎么相關聯呢？

師：這段描寫中有一個詞語反復出現——七八十。為什么要五次重復使用“七八十”這個詞語？

生1：是反復的寫法，強調了縫紉機之多，十分擁擠;燈泡多，溫度高;人很多，聲音嘈雜。

生2：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”是夸張，說明廠房內噪聲極大;“身在蒸籠”是比喻，形象地寫出了廠房之悶熱。

生3：“七八十”反復出現，讓我好像看到那么多的人、那么多的機器、那么多的燈泡，聽到了那么多的噪聲，可能還有堆成小山一樣的衣服，讀著不覺有點心酸。

師：你們真是讀到作者的心里去了！“我”買書的一元五角錢，就是母親在這樣的地方掙得的。慈母情深，就在七八十只燈泡散發的熱量里，就在七八十臺縫紉機發出的震耳欲聾的噪聲里。

2.聚焦快慢鏡頭，在比較朗讀中加深情感

同樣是反復寫法的還有三次寫到“我的母親”和四個“立刻”兩句。有了前面的“七八十”做鋪墊，學生能由三個“我的母親”感受到慈母情深，就在母親戴著的褐色口罩里，在那對疲憊的眼睛里;由四個“立刻”感受到慈母情深，就在母親一刻不停的忙碌里。反復的寫法是這兩句的相同之處，那這兩句話讀著感覺有什么不一樣嗎？面對學生的靜默，我引導學生進行如下探究。

（1）常規表達比較朗讀。如果把三句話合并成一句話，“我的母親”只用一次：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。感覺有什么不同？三次寫到“我的母親”，語速不自覺放慢了，就像電影中的慢鏡頭。作者不敢相信眼前的這個人就是自己的母親，他在一次次仔細地看，確認眼前的這個人就是自己的母親。他沒想到母親這樣瘦弱疲憊！而母親這樣辛苦都是為了他們，所以作者才會鼻子一酸。

（2）語言重組比較朗讀。再把這句話重組成小詩的形式，讓學生朗讀，學生的情感就加深了，三個“我的母親”，朗讀時情感一次比一次強烈。

（3）快慢鏡頭比較朗讀。如果說三個“我的母親”是電影中的慢鏡頭，那么四個“立刻”無疑是電影中的快鏡頭。四個“立刻”使語句更有氣勢，更緊湊，感覺母親一刻不能停，更顯母親的忙碌、勞累。母親之所以不停，也是希望能多做點衣服，改善孩子的生活！請男女生分別朗讀快慢鏡頭，讓學生從不同的文本節奏中加深情感的體驗。

3.關注言行細描，在拓展聯系中體會情感

場景中對人物的肖像、心理、動作、神態以及環境等所做的細膩、具體的描寫即細節。把握細節的內涵，能很快地走進那一片情感的世界。如這兩句：

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”

從“掏”“皺皺的毛票”“龜裂”，學生能感受到母親工作很辛苦。但因為年代的差距、生活的懸殊，對“皺皺的毛票”“龜裂”很多學生是模糊的，對母親塞給我錢買書更未察深情。不妨適當拓展、鏈接資料，引導學生關注細節，把握內涵。

（1）聯系生活。什么是龜裂？圖示：這是龜裂的土地。當圖片中像龜裂的土地一樣的手呈現在學生眼前時，學生是震撼的。母親就是用這樣的手掏出一卷揉得皺皺的毛票。母親掙錢特別不容易，卻還掏錢給“我”，這是怎樣的慈母深情??！

（2）鏈接資料。什么是毛票？通過查詞典得知，毛票是對面值一元以下的紙幣的俗稱。1角錢也稱1毛錢，因此角幣就有了毛票的稱呼。母親掏了半天只掏出毛票，有的學生預習充分，隨即補充了資料：20世紀60年代國家資源貧乏，普通勞動者辛辛苦苦從早干到晚，一天的工資只有四五角。這一元五角，在當時能買10多斤大米或者5斤最大的帶魚，夠一個家庭兩天的伙食開銷了。此時，學生已然明白，那些皺皺的毛票有著怎樣的價值，而母親毫不猶豫地“一塞”，是母親濃濃的愛子深情和望子成龍的期盼。所以，作者才會鼻子一酸。

三、落實語用之“練”，共情遷移，從“學會”走向“會寫”

語文學習致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養。課堂練筆是落實語用的有效方式，是從“學會”到“會寫”的又一個提升，也是落實另一單元要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”的著力點。

課后習題安排了一個小練筆：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時鼻子一酸？你有過鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。

文本閱讀中，學生進入文本場景與細節的品讀，進入了作者的精神世界，感受到慈母情深。在跟隨作者心中發酸的同時，很多學生不自覺地進行了共情遷移，想到父母、親人給予自己的舐犢之愛。此時讓學生根據課后習題進行練筆，水到渠成。

世界著名未來學家阿爾文·托夫勒指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！弊屛覀兞⒆阌谡Z文素養的“點”，精心學習設計，以生為本進行語文實踐，見證學生學習力的課堂生長。