淺談學困生數學能力的培養策略

張繼濤

數學教學是思維的一種傳遞，沒有其能力的充分發揮和靈活變通，學生能學好數學實屬困難。在數學教學中，學困生能力的培養直接影響著一個班級成績的總體水平，是每位教師教學過程中最棘手、最難解決的教學問題。因此，數學能力的培養便成為學困生群體在數學學習中的首要任務，也是教師提高教學效率、提升教學水平、分享教學經驗的又一關鍵點。

一、學困生形成的原因

“困”從“心”生。大部分學困生缺乏自信，對學習不感興趣，喜歡最后一個進班，社交能力差。學困生心理大致分為兩種：一種是“冰冷型”。這類學生膽小怕事，平時一聲不吭，郁郁寡歡，難以合群。往往表現出感覺遲鈍，思維呆板，遇事恐慌不安，上課怕被提問，情感脆弱，悲觀厭世。另一種是“狂躁型”。這類學生逆反心理嚴重，不服管教，在高年級學生中出現的概率較大。具體表現為自命不凡、膽大包天、倔強固執、一意孤行，常以惡作劇、頂牛等方式表現出“與眾不同”“成熟”“有膽量”，動不動就“魚死網破”“破罐子破摔”。

從學困生形成的心理原因可知，學困生學習困難一方面是因為自身思維能力遲緩，跟不上教學進度，自卑，不敢請教其他優秀學生，久而久之就會因為聽不懂而在課堂上嗜睡;另一方面對教師的教導熟視無睹，一意孤行，再加上自己懶惰不思進取，于是在數學學習上就成為一名名副其實的學困生。

“困”從“境”出。面對當前素質教育的提出，新人教版小學數學靈活性強，發散思維廣，追求一題多解，聯系社會實踐的綜合性，對本來數學能力就差的學生來說是一個新的挑戰。由于家庭、社會的影響，留守兒童居多，學生的知識得不到及時的課后延伸和補充。由于離婚率的逐年增長，單親家庭學生增多，他們缺乏安全感，導致思想叛逆。網絡資源的飛速發展，手機、游戲的巨大誘惑，也成為學困生形成原因之一。

“困”從“累”堆。學困生對新知識的領悟較常規學生要慢。這類學生的學習要“日清”“常清”，不能累積。之所以差，是因為課堂教學中思維跟不上，課后沒有及時查漏補缺，是長年累月堆積出來的問題。所以，教師要時刻關注學困生的日動向、周動向和月動向。

二、對學困生采取的教學策略

“攻心術”。學困生學習興趣低，尤其是數學這種邏輯性比較強的學科。針對這一現象，教師應在知識點淺顯易懂時，給學生表現的機會，順勢給予鼓勵，增強學生信心。一天發現一個閃光點，增強一絲自信心，堅持不懈，學困生會愛上你的課堂。對“調皮搗蛋”的學生，要學會主動接近，針對弱點，趁勢攻擊。對“懶惰型”學生，在課堂把他請起來，讓他多說。

開設第二課堂。學困生不能向40分鐘要效益，必須開設第二課堂。在正常的課堂教學完成后，利用課余時間，對學困生分類指導。第二課堂上，教師語速要慢于正常課堂，先對有思維能力、比較懶的學生進行當日課堂知識點的輔導，再對思維能力差的學生進行個人輔導，理清思路。然后再進行同類型題的訓練，直到他們學會模仿為止。要及時溫故，再學新知識。對待第二課堂要學會走一步退兩步，不能間斷，時刻準備著。

允許不會。對學困生要求不能過高，只要能掌握80%的基本知識和15%的平行遷移題，就已經達到相應的教學目標。學習特困生只要掌握80%的基礎題就足夠了。學困生學到自己需要的數學知識，夠生存能力所需便可，培優題允許不會。教師切記教學內容不能超出學生的能力范圍。

分層次的布置作業。學生作業不宜過多，要保質保量，均衡發展。對學困生來說，懲罰作業只會讓他們更厭倦這門學科，作業布置注意層次劃分。優等生可以類型多、難度大、量要少，學困生量不能過少，同類型的基礎題要多出幾道，訓練他們的簡單思維能力。

三、學困生數學能力的培養

計算能力的培養。學困生對固定的“數學模型”情有獨鐘。只要掌握基本的算理，即使不理解其中的道理，也能看著“模型”照搬下來，還能遷移到其他不同的數字計算中。因此計算能力的培養，可以向學困生要40分鐘的課堂效益。有時學困生的正確率比優等生更勝一籌，在這種數學能力的培養中，教師在課堂教學中要給學困生多一些鼓勵，增強學生自信，給予其在講臺上展示自我的機會，讓其他學生對這些學生刮目相看。學困生對單位的換算總是混淆，不知道單位與單位的進率，不清楚面積單位、體積單位、長度單位之間的關系，這需要第二課堂的輔助。一天只做一種換算單位，不同的訓練，反復抓，三個月后基本上能換算自如。

空間思維能力的培養。學困生空間想象能力弱，要借助直觀教具進行多次演示。例如：小學二年級教材中的觀察物體熊貓，要求學生觀察從左邊看是什么圖形，從右面看是什么圖形，從前面看是什么圖形。班上優秀學生當堂就融會貫通，但是學困生學完之后連最基本的熊貓的左邊和右邊都分不清楚，這就要對其補充教學。從家里自帶玩具，從分左右開始，不斷訓練，讓他們具有初步的空間意識。到由幾個相同的小正方體堆積的物體進行觀察時，讓學生自己擺出不同物體，蹲下來從三維空間觀察，畫出觀察到的圖形。慢慢地讓學困生的腦海里也有三維立體的動畫世界。

解決問題能力的培養。解決問題是數學知識的實際應用，理解能力差的學生，對題目表達的意思會模糊不清，不能辨析題目中的數量關系，這就要求學困生學會讀題，讀題過程就是理解的過程。從已知的題目中找出各種數量關系，理清求“一共是多少”可以用加法或者乘法，“求一個數里有幾個另一個數”用除法，求“一個數的幾倍是多少”用乘法等基本的計算關系。課堂上注意培養他們的語言表述能力，說出題目的意圖。讓他們嘗試自己解決問題，如果出現障礙，及時疏通，課下要不定時抽查驗證是否真的學會了解題過程和程序。

學困生是數學教學中不可或缺的重頭戲，是每個教育工作者棘手的培養對象。欲速則不達，只能細水長流，打通他們的心結，慢慢地、認真地提高其基本的數學能力。小風細吹，方能培養出優秀的學困生。對待學困生唯一高效的妙招就是有耐心、愛心、恒心。督促其克服懶惰，學會勤奮，慢中求進，步步為“贏”。