鏈接生活,讓小學語篇閱讀教學更精彩

沈燕

【摘 要】 閱讀是學生學習語文的主要方式，也是一種文化。語篇閱讀作為小學語文教學中的一種新型教學手段，主張語篇閱讀與生活的有效鏈接，以此達到最佳的教學效果?；诖?，本文從小學語篇閱讀教學與生活鏈接的意義出發，重點闡述了小學語篇閱讀與生活鏈接的有效方法，旨在通過鏈接生活的方式讓小學語文語篇教學更加精彩、高效。

【關鍵詞】 小學語篇閱讀;鏈接生活;意義;方法

一、鏈接作者生活

語篇閱讀教學與傳統的知識化教育不同，更加注重培養學生對文章思想情感的感知能力提升，希望可以通過語篇閱讀的方式，促進學生對作者在文章中所表達的情感有更加深刻的理解與感悟，以此走出知識化記憶學習模式，提高小學生對文本的感悟能力。陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，語文新課改中同樣明確提出了生活與語文之間的聯系，這讓每一個語文教育工作者開始重視生活化教學方法在語文教學中的實施，注重生活化資源的開發，發現語文教材中的生活，以此培養學生的自學能力，語文知識的實踐應用能力對于落實新課改理念有著不可替代的作用。作者生活背景、人生目標、愿望主張、寫作意愿都是作者生活的一部分。學生只有在語篇閱讀前充分了解作者生活，才能夠在接觸文章的時候理解作者的心理與情感動態，實現在語篇閱讀中的深度學習。

以部編版六年級上冊《窮人》為例，在語篇閱讀教學前，教師可以給學生布置課前學習任務，搜集有關作者列夫·托爾斯泰的生平事跡，作品創作的時代背景，通過對作者生活資料的搜集，學生可以了解到列夫·托爾斯泰所生活的時代面臨著封建沙皇制度與資本主義勢力的雙重剝削，列夫·托爾斯泰雖然出身貴族，但是卻非常痛恨那些剝削、壓迫農奴的人，通過《窮人》《復活》《戰爭與和平》等多部作品表達了自己對封建統治勢力的厭惡，對廣大農奴的同情。在了解作者生活之后進行語篇閱讀教學，可以讓小學生在特定的歷史生活背景下，更加全面地理解列夫·托爾斯泰在《窮人》這部作品中所表達的情感，對窮人的悲慘生活感同身受，感受漁夫夫婦高貴的品質，為小學生的語篇閱讀學習減少了阻礙。

二、鏈接課文生活

語篇閱讀與傳統閱讀教學模式最大的區別在于，從“零散化”知識講解轉變為“整體化”感知。但是，小學生的生活經驗匱乏，情感感知力有限，導致小學語篇閱讀教學并未達到預期效果。鏈接生活的方式可以降低小學生語篇閱讀整體感知的難度，體現出語文的工具性與人文性，關注學生的個人情感與學習體驗，讓學生在貼近生活的學習環境中感受到閱讀的快樂，以此改變小學語文語篇閱讀教學現狀，讓小學語篇閱讀教學走向理想化、現實化、整體化。語篇閱讀教學雖然主張從“整體性”的角度感受文本內容，但是這并不代表其不關注課文的細節。小學語文教材中的課文大多借助曲折的故事情節、生活情境、主人公的內心獨白或者人物個性特征表達“課文生活”，以此帶領學生在“課文生活”中逐漸消化故事情節，走進課文生活的情境之中，為主人公的喜而歡呼，為人物的悲而嘆息，從而使學生獲得獨特的閱讀體驗。以部編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，若是通過簡單的文字閱讀，小學生很難體會到“老屋”堅持不倒的毅力，那么此時教師可以利用多媒體課件展示“搖搖欲墜的老屋”，讓學生看見原來還有這么破舊的屋子，這個“老屋”似乎風大一點都會倒下，初步帶領學生走進課文生活。在老屋的自言自語“好了，我到了倒了的時候了”這句話中可以感受到老屋是真的老了，但是當老屋“準備往旁邊倒去”的時候，小貓喊道“等等，老屋”，并求老屋再堅持一個晚上，就這樣在一個又一個小動物的央求下，老屋堅持了一個又一個晚上，也讓小學生在語篇閱讀中走進了老屋的內心世界，感受到老屋的善良與同情心。

三、鏈接學生生活

鏈接學生生活需要教師關注學生個體的不同生活經歷，了解不同年齡段學生的審美情趣、興趣愛好，根據學生的生活經驗設計語篇閱讀教學活動。因此在語篇閱讀教學中，教師應遵從基礎教育改革的決定，以鏈接生活的方式，帶領小學語篇閱讀教學走出機械訓練、死記硬背的困境，以閱讀與生活的有效鏈接實現語篇閱讀的生活化，以此促進小學生在語篇閱讀中的理解、欣賞與感悟。如在部編版五年級上冊《慈母情深》的教學中，教師可以從學生的生活經歷從出發提出問題，如“你愛你的母親嗎？你母親做的哪些事情會讓你感受到母愛？”以問題引發學生思考自己生活中與母親的相處方式和母親默默無聞的奉獻。在本篇文章閱讀之后，教師繼續提出問題“讀完這篇文章之后，你獲得了哪些啟發？”以此引領學生從生活經驗走向生活感悟，從語篇閱讀中獲得心靈的觸動，在感受“愛”的同時，我們應該學會回報父母的愛。

總之，鏈接生活在小學語篇閱讀教學中的應用有助于小學生語篇閱讀學習質量的提升，完善了教師的教學方法，大大提升了語文閱讀教學的效率與效益，具有重要的價值。

【參考文獻】

[1]孟小英.小學語文生活化教學的實踐與思考[J].作家天地，2019（21）：41-42.

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