引入單元教學，實現高效語文課堂

尹玉

【摘 要】 在當下，小學語文教材以“主題單元”作為課文編排的主要標準，每一個單元都包含著一個特定的主題與訓練目標，編選的課文也和主題相關，蘊藏著豐富的人文內涵。因此，教師引入單元教學，必然可以構建真正高效的語文課堂。

【關鍵詞】 主題單元;小學語文

單元教學指的是將單元視作是教學的整體，并在此前提下進行目標設計，對教學內容進行統籌安排。通過單元教學，學生將從宏觀的視野體會文本內涵，并形成良好的鑒賞能力。因此，本文對“單元教學法”在語文課堂上的應用情況展開具體分析，并提出應對策略。

一、明確單元內容，發掘語文要素

在小學語文教學中，每個單元包含的課文數目不等，涉及若干個教學目標，因此在實施單元教學時，部分教師常常對教學目標的定位不清，使教學主次不分。想要解決這個問題，教師只有深入分析單元內容，對每一篇文章的主要目標進行整合與歸納，在此前提下制定單元教學目標，并對教學內容進行適當調整，這樣才能提高課堂教學效率，確保教師能夠按期、高效完成教學任務。

例如，在部編版小學語文教材三年級上冊第八單元有《司馬光》《灰雀》《掌聲》等課文，如果仔細研究課文內容，會發現這些文章所表達的主旨都和美好的道德品質相關?！端抉R光》一文，借助“孩童不小心落水”這一突發的事件，凸顯了司馬光的機智;《灰雀》一文則突出了小男孩誠信的品質;《掌聲》一文塑造了一個殘疾女孩“英子”，在同學的掌聲鼓勵下，重獲自信人生，表達了同學之間的友善團結。這些文章都從不同的角度展現了有利于兒童成長的美好品質。由此可見，教師在制定本單元的教學目標時，需要重點關注“道德品質的建立與培養”這一層面，幫助學生形成良好的行為習慣。在單元教學目標確定以后，教師需要對這些課文進行深入發掘，特別是文章中包含的道德教育元素，尤其需要引起教師關注。

教師在進行單元教學以前，先要對每一篇課文中的核心要點進行分析，并在此基礎上提煉出單元目標，再引導學生對每篇文本中包含的教育元素進行發掘，才能很好地完成教學目標。

二、圍繞重點展開，實現以點帶面

在小學語文教材中，每個單元都包含一個核心的訓練目標，不僅如此，還包括其他有關閱讀與寫作的訓練要點。因此，教師需要抓住單元的核心要點，結合每一篇課文進行拓展，提高學生的學習效果。

例如，教學部編版小學語文五年級下冊第五單元收錄的課文依次是《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）、《刷子李》，單元主題是“掌握描寫人物的方法”。這些文章在刻畫人物上各有獨到之處，其共性在于它們都運用了大量的動作、神態、語言、心理活動的描寫，讓人物形象變得更加飽滿、生動，給讀者留下了極其深刻的印象，深深觸碰著讀者的心弦。在教學這些文章時，教師需要將重心放在人物描寫的相關語句上，讓學生深入賞析，重點品讀，感悟作者運筆的魅力。然后，教師要結合課文的具體實例，對人物刻畫的方法展開深入的介紹，加強學生對寫作手法的認知。

在實施單元教學的時候，教師要讓學生閱讀文本，同時提煉出單元訓練的核心目標，并將教學重點進行相關的調整，讓學生重點學習人物描寫的方法，才能提高單元教學的有效性。

三、布置預習任務，提高教學效率

教師在著手引入單元教學模式時，不但需要結合具體的學段與學情，還要考慮到另一些更為重要的因素，那就是學生學習的態度以及學生的興趣。學生和學生的閱讀能力是不同的，教師不能預設學生的閱讀能力，更不能對學生的閱讀能力有過高的期待。為了提高單元教學的效率，教師不妨結合學生的實際情況設計一些預習任務，激發學生的閱讀期待。

例如，在教學五年級下冊第二單元時，這一單元主要收錄的是以四大名著為基礎的改編課文，具有極強的可讀性。在布置預習任務時，如果按照常規的做法，教師常常會設計一個統一的預習任務，但這樣做不能起到良好的預習效果。一方面，學生的預習能力不同，學生的學習態度也存在較大的差異，所以采取這樣的做法不能調動學生的積極性;另一方面，學生的語文素養不同，其閱讀的關注點也不同，教師更加不能用統一的預習任務約束學生。鑒于此，教師需要結合學生的實際情況設置預習任務。比如，針對學習能動性不強、語文基礎較差的學生，教師可以讓學生重點預習課文中的生字詞，并對課文背景進行簡單了解，梳理課文主要講了一件什么事。針對學習能力較強并且語文素養較好的學生，教師可以給學生布置一些拓展的任務，如寫讀后感、制作思維導圖等等。

案例中，在實施單元教學以前，教師特意給學生布置了不同的預習任務。在以往的語文教學中，教師并沒有注意預習的重要性。但是預習確實可以在某種程度上提高單元教學的成效，因此教師需要重視。

總之，在眾多的教學模式中，“單元教學”模式最有利于拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀量。但是在實際的運用中，很多教師常常因為自身的認知偏差使單元教學效率低下。對此，本文提出了三個重要舉措，旨在改善單元教學的應用現狀。

【參考文獻】

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