小學語文詞語教學的優化策略

丁廣榮

詞語解析是語文教學活動中重要教學組成。在一般教學活動中，教師需要借助詞語解析為學生提供多角度的學法，從而幫助學生建構較為完整的認知體系。為使學生實現語言建構與運用目標，教師應當通過多維度、多視角來施行教學實踐，讓學生切實感受到詞語的深刻內涵及其博大精深，進而建構起完善的認知體系，提高語文學習品質。

一、基于生活體驗，促進詞語理解

讓學生沉浸于詞語的感性世界，是詞語教學的重點，也是語文教師的重要職責之一。在設計教學活動時，教師可以借助生活化的情境，讓學生在一個個與生活接軌的片段中認識詞語，領會詞語深意。與此同時，適當的情境創設也能夠幫助學生實現詞語建構與應用，喚醒學生的學習主動性，進而收獲良好的詞語學習效果。

例如，一位教師在教學《雷雨》時，積極將詞語教學同學生生活聯系，以喚醒學生的體驗感。在教學活動中，考慮到“垂下來”一詞可能會給學生造成一定的理解困難，于是，教師提前搜集了相關圖片幫助學生理解，又在課堂上鼓勵學生利用“垂下來”進行短語創作。在這一階段，學生大多擁有豐富的想象力和活躍的形象思維，在觀察圖片的同時，也就自然喚醒了他們的個性體驗，快速掌握了詞語的真正含義。緊接著，教師又引領學生回顧生活場景，鼓勵學生用“垂下來”造句。有學生說：“我在動物園看到了大象。它吃蘋果時，將長長的鼻子垂下來，又卷起了落在地上的蘋果，最后放進了嘴巴?！币灿袑W生說：“當我看到自己成績時，我的心頓時垂下來，特別害怕被爸爸媽媽批評?！贝藭r，有學生提出疑問：“心怎么會垂下來？”上一名學生回答：“因為心情低落時的感覺和垂下來的感覺類似，所以可以這么用?！?/p>

上述教學案例中，在教師所創設的教學情境之中，學生積極參與其中，進一步實現了對生詞的理解和內化。

二、引導意義辨析，感受詞語內涵

借助近義詞來解釋詞語是一種常見的詞語教學方法。低年級的語文教材在編寫時，就充分考慮到了這一點，因而教材中存在著不少近義詞。在識詞教學中，教師可以基于課本尋求與課文生詞意思相近的詞語，通過對比來引導學生進行區分?？紤]到學生現階段認知能力、閱歷方面的局限性，這種近義詞之間的辨析需要在長期反復使用中才可能真正使學生明辨出詞語之間的差異。

例如，在課文《端午粽》中出現了兩組近義詞，即“包、裹”與“掀開、剝開”。應當如何引導學生進行分辨呢？首先可以帶入語境之中，讓學生反復體會“粽子是用青青的箬竹葉包的”與“粽子是用青青的箬竹葉裹的”兩句話，在使用不同詞語后，句子的意思是否改變。在辨析詞語“掀開”與“剝開”時也如上述步驟，讓學生通過反復品讀去體會其中的差異，進而達到明辨詞義的目的。

此外，教師還可以適當地結合一些生活經驗，讓學生通過造句和對比詞義來進行反復辨析，以幫助學生在明辨詞語含義的同時也能夠學會運用。這樣，學生就能夠在這個過程中促進他們對詞語的深入理解與把握，以此促進他們語文核心素養的有效提升。

三、豐富用詞活動，引導詞語應用

詞語學習不僅要釋詞、換詞，還應當把握好詞語之間的對比分析。這要求語文教師在具體的教學實踐中能夠有所取舍，為學生創設良好的詞語學習空間。在釋詞活動中，教師可以借助多元化的手段引導學生展開自主學習;在換詞活動中，可以進行詞匯替換，讓學生在反復對比中感受不同的語氣和表達情感，以此來深化對詞語的認識與應用。但要注意，無論教師采用何種用詞活動，都必須同語境結合。

例如，一位教師在教學課文《蜜蜂》時就開展了豐富的用詞活動。在學生初步閱讀完全文后，教師組織學生在小組討論中對自己不太能理解的詞語進行梳理和嘗試性理解。與此同時，教師也在進行巡堂，并適當提示學生結合適當的語境或是運用詞語的替換、對比來推測詞語在句中的含義，進而理解完整的文段。學生紛紛沉入思考之中，漸入自主學習的佳境。在小組討論過后，教師挑出了各小組提及率較高的詞語進行集中講解，又在此基礎上鼓勵學生進行造句，實現舉一反三的教學效果。最后，教師還鼓勵學生進行相互評價，評選出最符合語境的造句，進一步活躍了課堂的學習氛圍。

在上述教學案例中，教師緊跟課文內容發動學生搜尋典詞信息，又積極為學生創造釋詞機會，引導學生在小組學習中對詞語進行理解和豐富，有助于學生的詞語積累。在面對釋詞困難的學生時，教師又進行適時點撥，為學生指明學習方向，有助于學生自主學習習慣的養成。

綜上所述，在小學語文教學中，詞語教學是重點板塊。為改變學生的詞語解讀習慣，教師應當堅持以素質教育為理念，以“生為本”為原則不斷優化詞語教學流程。要根據學生的認知發展規律，結合適當的語境來引領學生進行典詞學習，結合學生的學習體驗，幫助學生充分認知詞語，讓學生在一次次教學活動中建立起豐富的詞匯儲備。