問題教學法在高中生物教學中的應用策略研究

摘 要：問題教學法在高中生物教學中的應用，雖然可以調動學生的學習積極性、主動性，提高高中生物教學的效率、質量，但是該方法在實際應用時，仍然存在很多問題。文章針對這些問題進行具體分析，提出有針對性的應用策略，為問題教學法在高中生物教學中科學合理的應用打下良好基礎，并探討提升高中生生物學科核心素養的途徑。

關鍵詞：問題教學法;高中生物;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.045

新課程改革的不斷深入，對現有教育教學方法提出越來越高的要求。同時，素質教育理念的實施，意味著傳統教育教學模式已經無法滿足新的教育背景下教育體系在改革、創新發展過程中的基本要求。在這種形勢下，問題教學法的提出以及應用，受到了廣泛關注和重視。問題教學法不僅是新課程改革下的全新學習方法，而且對高中生物教學活動的順利開展具有實質性意義。

一、問題教學法應用于高中生物教學過程中存在的問題

新課程改革的不斷深入，對我國教育教學體制提出的要求越來越高，高中生物教學也必須擺脫傳統教學理念的束縛，與新時期教育背景下的《新課程標準》進行有效結合，實現改革和創新，這樣才能為高中生的生物學習水平提升提供保證。問題教學法就是在新課程改革背景下出現的一種全新教育教學方法。該教學方法的應用，可以提高學生的學習積極性和主動性，但是，由于很多教師的主體意識還沒有轉變過來，對問題教學法的應用率普遍比較低[1]，久而久之，學生最初對該教學方法產生的興趣逐漸消失，高中生物教學仍然很難有序開展。

（一）課堂教學活動無法合理安排

一直以來，高中生物學科都是高中生日常學習中非常重要的學科，但是，由于該學科具有非常專業的理論知識，同時還會涉及很多實驗內容，學生在日常學習時，經常會感覺到力不從心，整體學習效果并不是很理想。尤其是對于高中生而言，他們面臨著高考的壓力，所以在生物學習方面的投入力度就更加有限。在高中生物課堂教學活動具體開展過程中，教師一般都是課堂教學活動的主體，在其中占據主體位置，整個課堂的教學時間大都直接由教師來進行掌握和控制。尤其是在傳統應試教育思想觀念的影響下，教師在日常教學時，大多數情況下都是重視理論，忽視實踐[2]。在這種形勢下，很有可能會出現的一種情況就是學生的理論知識非常豐富，但是無法將這些理論知識應用到實踐中，無法實現自主探究，理論與實踐無法實現有效結合。久而久之，不僅現有的知識很難真正落到實處，而且高中生物教學效果很難得到有效提升。

（二）教學活動缺少創意性、創新性

學生在高中階段已經處于相對比較成熟的時期，在發展過程中，其獨立的思維能力逐漸得到培養。學生的天性都是比較喜歡新鮮的事物的，教師在構建課堂教學環境時，要盡量營造出輕松、和諧的氛圍，這樣有利于吸引學生的注意力。但是，在與當前高中生物教學現狀進行結合分析時我們會發現，大多數情況下教師都是以“灌輸式”教學、“填鴨式”教學模式為主，整個課堂氛圍顯得死板、沉悶，學生在課堂中的主觀能動性無法得到有效發揮[3]。所有的課堂教學內容、教學活動的各個環節等，全部都是由教師一人來進行主導和安排，學生更多的是被動參與，相互之間無法實現有效的溝通和交流。這樣不僅很難展開有創意性、創新性的課堂教學活動，而且學生很難真正參與并動手實踐操作相關生物實驗。因此，在這種形勢下，學生根本無法體會到生物學習的樂趣，最終對學生的生物學習效果造成嚴重影響。

（三）教學目標無法實現準確合理地制訂和落實

由于受到應試教育觀念的影響，生物教師在日常教學過程中，更多的是讓學生在最終考試時取得良好的成績就可以。所以在現階段的生物教學活動開展過程中，問題教學法在其中“可有可無”，根本沒有將問題教學法的探究性作用、價值等充分發揮出來[4]。教師并沒有對生物教學目標進行科學合理地制訂和落實，在教學時，大多數情況下都是為了應付高考?，F有的學習方式過于死板，對學生的學習心理造成非常大的負擔和壓力影響，很難取得良好的學習效果。

二、問題教學法在高中生物教學中的具體應用措施

（一）確定問題提出的目的

新課程改革的不斷深入，對高中生物教學工作提出的要求越來越高。高中生物教學活動在具體開展過程中，要打破傳統教學理念的局限性、單一性，同時還要積極對現有的教學模式進行創新和優化，對學生的自主學習意識和能力進行培養和提升。這樣不僅有利于高中生物教學活動的有序開展，而且還可以提高高中生的生物學習質量和水平。因此，高中生物教師在日常教學活動開展過程中，必須與新課改背景下的改革要求、創新理念等進行有效結合，通過問題情境創設的方式，將問題教學法逐漸引入生物課堂教學中。這樣不僅有利于課堂教學活動的順利開展，而且還可以為教學質量提供保證[5]。通過問題情境創設，引導學生通過各種不同類型問題的分析和解答，逐漸對知識有更加深入的了解和認識，實現知識體系科學合理的構建和落實。對于高中階段的學生而言，由于其自身的思維能力已經逐漸成熟起來，所以教師在情境創設過程中提出的問題，通常在稍微點撥之后，學生大多數都可以對新的知識產生一定的了解和認識。由此可以看出，問題情境在創設過程中，創設的質量將會直接影響到學生后期學習的質量，對學生的學習能力提升而言，也會產生一定的影響[6]。所以，問題情境在整個創設過程中，必須要結合實際情況，激發學生內心深處對于知識的欲望和需求，這樣才能夠提高學生對生物課堂教學活動的參與積極性和主動性。比如，在“植物生命活動的調節”這一節教學過程中，為了激發學生對于這一節知識的學習興趣，教師通常會借助多媒體設備、多媒體技術等，吸引學生的注意力，讓學生可以真正對這一部分知識產生學習興趣，這樣才能夠真正地融入課堂教學活動中。教師可以利用多媒體設備播放植物的相關視頻內容，引導學生對植物的整個生長過程進行仔細觀察，同時在觀察過程中，教師要提出問題。學生在觀察時，可以帶著教師提出的這些問題，進行更加仔細的探究和分析[7]。這樣不僅可以讓學生清楚地認識到這些問題與自己的學習內容之間存在的密切聯系，而且還可以提高學生的參與積極性和主動性。

（二）引導學生提出問題

在高中生物學科的學習過程中，教師要想將問題教學法在實際應用過程中的作用和價值充分發揮出來，就必須引導學生逐漸養成良好的提問意識，培養學生的提問技巧。教師在整個過程中，必須要做好一系列的引導性工作，讓學生可以逐漸養成一定的質疑意識和能力，勇于提出問題。首先，要在實踐中對學生的提問意識進行培養，這樣有利于保證學生的學習意愿得到有效提升。也就是引導學生深入了解各環節知識的來源，通過各種問題的提出和引入，將相關知識內容也一并串聯出來。在高中生物教學過程中，教師要把教學內容與《教學大綱》進行結合，對教學目標進行科學合理的構建和利用，同時還要對現有的教學理念、教學方法進行適當的調整、優化和創新，這樣有利于學生逐漸成為問題的解答者。在提出問題后，學生可以通過自主學習找出問題的對應答案，這對他們的自主探究意識和能力培養具有實質性意義。

其次，在日常教學時，教師應當積極組織學生參與到一些實踐活動中。生物學科本身就是理論與實踐的結合，如果只是單純注重學生的理論知識培養，那么學生仍然無法學會如何利用這些理論知識來處理日常生活中可以見到的生物現象。所以，在《新課程標準》的影響下，教師要開展和落實實踐教學活動，引導學生積極主動地參與到實踐教學中，這樣不僅可以實現理論知識與實踐操作技巧鍛煉的有效結合，而且還可以培養學生的生物學科核心素養，提高學生的生物學習水平。比如在“身邊的生物科學”這一節教學內容的具體開展過程中，教師要想讓學生對該節知識內容有更加深刻、全面的了解和認識，在課程開始之前，就要提前給學生布置任務，引導學生自主預習。在課堂教學活動中，可以提出問題，如：“生物多樣性的喪失，主要是受到哪些因素的影響？”這些問題提出后，教師可以引導學生以小組為單位進行深入的討論。這種問題討論的方式，不僅可以加強師生之間的互動和交流，而且學生相互之間也可以進行深入溝通，有利于學生生物思維的培養。

三、結語

高中生物教學過程中對問題教學法的應用，不僅是新課程改革的重要體現，也是提高高中生物教學效率和質量的重要措施。問題情境的創設，有利于吸引學生的注意力，同時培養學生勇于提出問題的意識和能力，對學生的問題解答具有實質性意義。由此可以看出，問題教學法在高中生物教學中科學合理的利用，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以保證高中生物教學質量和水平的有效提升，對學生的自主學習意識培養也可以起到良好的作用。

參考文獻：

[1]蔡志斌.“三維五步教學法”在高中生物教學中的應用——以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例[J].西部素質教育，2020（1）：222.

[2]朱凱燕.高中生物課堂中問題教學法的應用探究[J].成才之路，2019（19）：97.

[3]孫麗娟.高中生物教學中問題式學習（PBL）教學法應用初探[J].中國教師，2018（S2）：41.

[4]王常影.啟發式教學法在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（36）：168.

[5]李濤.淺談高中生物模型構建教學的實踐[J].課程教育研究，2018（22）：166.

[6]張立杰.啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2018（15）：102.

[7]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學法在高中生物教學中的應用研究[J].現代交際，2018（6）：196.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：董珊珊（1986.12— ），女，漢族，吉林農安人，一級教師，研究方向：高中生物教學。