依托微課資源，成就多彩語文課堂

楊燕

【摘 要】 微課是當前教育領域涌現出的新興事物。它肅清了傳統教學模式的弊端，以多媒體技術為載體，用可視化的方式傳授知識。它是對課堂教學的有效補充，更是激發學生自主思維的最佳途徑。學會使用微課，善于運用微課，是當下每個教師的必備能力。

【關鍵詞】 微課;小學語文;學生

微課，其實是多媒體技術中孕育而生的產物，更加符合現代教學的視角與理念。微課能將知識以更加快捷的方式傳遞給學生，同時讓學生在直觀的視頻中掌握重要的知識點。通過微課，學生將變得更加自主，課堂也會走向高效。

一、微課導入，激發學習興趣

導入是一節課最重要的環節。不同的導入形式會帶來不同的導入效果。有的導入先聲奪人，從一開始就能抓住學生的眼球;有的導入平平無奇，還未教學，就讓學生陷入沉默;有的導入開門見山，讓教學變得更加簡潔……總之，教師選擇怎樣的導入方式，將直接決定整節課呈現出的效果。因此教師必須注重導入，用創新的方式優化導入，這樣才能帶給學生完美的學習體驗，成就完美的語文課堂。

例如，在教學《落花生》的過程中，這篇文章的目標是：掌握生字詞，引導學生理解“居然”的含義并造句;讓學生體會詳寫和略寫的不同效果以及作用;讓學生明白“人要做有用的人，不能做只講體面，對他人沒有好處的人”這句話的核心內涵。在正式開課以前，教師可以將作者的具體情況、故事的創作背景、文章的核心生字詞制作成相應的微課，讓學生在微課的輔助下，了解文章的核心知識點，進而捕捉文章的內涵，為學生夯實情感基礎。接著，在正式教學的時候，教師還可以借助微課進行導入，簡單介紹本節課主要學習的內容，讓學生對文章有一個具體直觀的了解。

有的教師不注重導入，導致整節課教學平平無奇、沒有反響。如果將微課應用在這個環節，必將改變整節課的教學氛圍，激發學生的學習期待，提高學生的興趣。

二、微課輔助，促進自主學習

小學語文教學提倡的并非單向的知識流動，而是師生間的有效互動。只有讓“教”和“學”實現雙向流動，教育目的才能真正實現。教師不僅需要積極引導、點撥學生的思考，更需要利用微課促進學生的自主學習。通過微課的輔助，教學將變得更加引人入勝。

例如，在學習《掌聲》一課時，教師可以借助微課展示本節課需要解決的知識點，接著引導學生在自讀的過程中嘗試著分析這些問題。比如，“小英帶給你怎樣的印象？”“兩次掌聲帶給小英怎樣的情感變化？”“如何理解文章中‘既要珍惜別人的掌聲，更需要把掌聲獻給別人一句的含義？”“為什么小英開始時無比自卑，最后卻有了很大的轉變呢？”此時學生回顧文本，嘗試著找到問題的答案，為了提示學生，教師在微課中還設計了一些關鍵詞。比如，針對第1個問題，給出的關鍵詞是“神態”“動作”“行為表現”。結合這3個關鍵詞，學生將快速定位問題的答案。針對第2個問題，給出的關鍵詞則是“動作”“表情”，學生根據關鍵詞的提示，對小英兩次得到掌聲時的具體場景進行深入分析，從而很好地把握小英的情感變化。

在小學語文教學中，引入微課的最大價值是促進學生自主學習。在早期的語文課堂上，學生沒有機會發揮自身的能力。但是有了微課，學生的學習將會更加自如、輕松。

三、微課拓展，升華學生認知

在小學語文教學中，教師既需要關注教材上的知識，還需要為學生鏈接課外的知識。教師要具備宏觀的教學視野，才能讓學生的閱讀視野真正打開。只有開拓學生的視野，學生的思維能力、認知水平才能更上一層樓。因此，教師不妨借助微課拓展語文課堂，聯系學生的生活，用豐富的資源幫助學生建立正確的語文觀念。

例如，在教學《紙的發明》過程中，如果只憑借課文的敘述，學生并不能體會到紙的發明有多么神奇，更不能強化學生對文本內容的理解。因此，教師可以借助互聯網，搜索一部名為《中國紙的故事》的紀錄片，然后將其剪輯成10分鐘以內的微課視頻，并在教學完文本以后，引導學生一同觀看。在這部紀錄片里，拍攝者用三集的篇幅詳細清楚地展示了紙的來源、發明與傳播，同時介紹了工業革命和中國造紙的淵源，最后探討了手工造紙和機械造紙的傳承與創新。這部紀錄片既有生動的畫面，還有清晰的語音解說，整個微課視頻十分有趣。等學生觀看結束后，教師再向學生提出這樣的問題：“同學們，看了這則視頻，你對咱們中國的造紙術有什么樣的感受呢？”很快，有的學生給出了這樣的回答：“中國造紙術真的非常神奇，如果將來有機會，我一定要去親手制作一張屬于自己的紙！”由此可見，通過微課視頻的擴展延伸，學生對課文內容會有全新深入的感知。

在小學語文教學中，運用微課還可以拓展課堂。在拓展課堂的過程中，教師可以借助微課將知識點凝練，用最短的時間幫助學生了解課文的主要內容，可謂高效省力。

總之，在新時期背景下，微課作為創新型教學產物，確實有益于教師的教學。而且，通過微課的輔助，學生也會以更加高效的方式展開學習，有利于提高學生的學習自主性，讓學生對學習內容充滿期待。教師需要積極開發微課的功能，讓“微”風遍及課堂。

【參考文獻】

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