淺析書法審美對中小學書法課程構建的影響

李玉歡 趙慶丹 張雪 孫琦 蔡美佳

摘 要：中國的書法藝術，是中國文字里特有的一種傳統藝術，它代表了中國藝術審美的一部分。而教育問題始終是國家層面的問題，科學創新能力是教育的主要方向，書法審美的教育也是綜合素質中美育重要的組成部分。針對書法教育，教育部制定了《中小學書法教育指導綱要》，自2003年始，書法教育被納入中小學教學體系。本文簡要分析了書法審美對中小學書法課程構建的影響，探討了書法審美對中小學書法課程構建的意義。

關鍵詞：書法審美;中小學書法;書法課程構建

一、書法課程基于書法審美開展教學

（一）傳統的書法審美成就了書法教學的繁盛。

審美文化是一種非?；钴S的文化元素，我國的書法審美形式也在不斷發展中由單一化轉變成為多元化，如今正在向現代化進程推進。傳統的書法審美容易受政治影響，在涵蓋豐富人文精神的同時，被作為一種政治教化的工具成為科舉士人的必備技能?！肮糯鷷ń逃淖谥际菫榻y治階級服務的，學校教育為統治者所獨享?！盵1]明朝的科舉制度對書法審美的發展影響較為顯著。參與科舉考試的考生，答卷需用楷書，務求工整，后來形成了橫平豎直如印刷體一般的“臺閣體”。加上皇帝對書法的個人喜好，書法得到重視，貼學盛行。這便是明代書法審美文化對書法教育的影響。

（二）現代中小學書法審美的需要促進了書法教學的開展。

電子科技的發展日新月異，電子產品的普及尤其是電腦的普及，使書法發展更為緩慢，人們對于書法的審美更趨向于實用性和裝飾性的藝術審美形式，使用毛筆早已經不再是人們主要的書寫方式，甚至連硬筆書寫都無法成為中小學學生可以掌握的書寫習慣和技能。及此，中小學學生卷面書寫的規范化和整體書寫美觀的態勢不甚樂觀，中小學學生在書寫時，字體書寫規范的尚在少數，更何況談及書寫美觀。中小學學生書寫的規范化和書寫美觀成為了不容忽視的問題。因此書寫的規范和美觀幾乎可以成為中小學書法審美的主流。

《中小學書法教育指導綱要》中明確提出了不同年級學生練習書法的要求，叢小學低年級開始到小學中年級再到小學高年級，需要階段性的掌握書法書寫的技能。對字體字形的理解，筆畫的順序以及偏旁部首的書寫是書法練習的基礎。能用鋼筆熟練地書寫字體端正、美觀的楷字，是小學學習書法的過度階段。而小學高年級則要達到可以完整地書寫一篇美觀的作品的要求。這些針對小學生書法練習的循序漸進的要求與中小學書法審美有著密切的關系，更進一步可以說成是被動的書法審美變更使其要求成立。

二、書法審美促進中小學書法課程結構優化

（一）中小學書法課程現狀——審美趨同

從先秦的陶刻符文、秦篆、漢隸、魏晉行草、唐楷至明臺閣體的盛行，書法的發展隨著朝代更迭不斷變更著字體與審美傾向?，F代的書法審美形式因有了如此眾多的優秀書法參考對象走向了紛繁多元。但在中小學書法的教育課程中并不可能將所有朝代的書法書寫技巧一一地教授給學生，主要是中小學書法課時有限、大部分書法教師并不具備集齊眾家書法技藝之長這兩個原因使其受到限制。

歷代優秀的眾多書法作品，均可以作為選取中小學書法教學內容時的參考對象，但筆者在查閱中小學書法教學內容的相關文獻時發現了一個比較普遍的現象，中小學書法寫字課程教授的內容多為唐楷，特別是顏體、柳體、歐體三家。

華若帆對這一現象發表了自己的看法：“唐楷是我國楷書發展的高峰，并非不好。我們只是反對不管什么人都在功利主義的脅迫下一律學習唐楷。唐楷法度森嚴，最可正其手腳，也便于統一教學，見效最快，但也看到唐楷的負面影響，易養成一種斤斤計較點面的惡習而忽略書法本質、精神的高度把握”。[2]2008年。然也正因為唐楷的法度森嚴，在書寫規范這一點上，中小學生練習唐楷是很合適的。

（二）書法審美輔助中小學書法課程構建

“每個人在當代社會中都有了獨立發聲的自由，但共同價值觀尚未確立，社會公眾還不能平心靜氣地接受不同群體的審美傾向”[3]在進行書法教學時，二者對于書法審美的側重點不同，中小學書法課程的構建將書法審美文化作為輔助學生識字和寫字教育的理論，而非像傳統的書法審美一樣，是將書法審美文化作為主導讓學生感知書法的藝術性魅力。

（三）學生書法審美能力的提升會促進書法課程側重點的轉變

素質教育的美育里，書法審美是一個不容忽視的方面。書法豐富的人文精神內核無不時刻影響著練習書法者的心性。中小學學生在學習、練習書法時，可以在潛移默化中受到書法人文精神內核的熏陶。當學生掌握了書寫的技能且也有了一定的書法藝術審美水平，他們在進行課程學習的同時也能明確地表達出自己對書法審美的領悟。而教育者注重學生審美能力的培養，關注學生書寫技能的提升無疑會對書法課程產生良好的影響。

首先對學生自身而言，課程的拓展內容更容易接受，除卻書寫技巧之外，書法本身的藝術性也更易受到學生的關注。就像一堂語文課課文的教學，當學生們已經了解了該課文的寫作技巧和寫作模式，他們對于作者想要表達的情感會更加側重。對書法課程本身而言，當被教育者學習了基礎的審美知識，掌握了基礎的書寫技能，書法課程構建的側重點也能進一步從普遍實用性轉變成為培養學生美育的層面上來。

三、結語

曾繁仁在教育部重大課題研究中認為，人應該審美地生存，審美教育是使人成為“人”的教育。書法的審美教育，是一種對學生人文性質的關懷。學生在學習書法基本技能、自覺或不自覺地培養書法藝術欣賞水平的同時的，他們的愛國情懷和傳承中華民族優秀文化的自覺也會增加。中小學生書寫能力的提升、審美水平的提高和文化素養的養成，自然會促進中小學生的全面發展。與此同時，學生書法審美水平的不斷提高，對書法課程的構建也會產生持續的積極的建設意義。

參考文獻

[1] 高玉鵬.書法基礎教育在素質教育中的作用[D].河南.河南大學，2011年

[2] 華若帆.面對新課程，我們應該如何教書法？基于當前我國中小學書法教學現狀的思考[J].江蘇教育，2008，（10）05

[3] 王瀟. 中國當代書法審美范式現代化轉向研究[D]山東.山東大學，2019年

作者簡介：李玉歡（1998-），女，廣西桂林人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，18本科生

趙慶丹（2000-），女，河南周口人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，18級本科生

張雪（2000-），女，天津東麗人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，18級本科生

孫琦（2000-），女，黑龍江七臺人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，18級本科生

蔡美佳（2000-），女，黑龍江雞西人，東北師范大學人文學院漢語言文學專業，18級本科生

基金項目：本文是東北師范大學人文學院大學生創新項目《審美背景下中小學書法教育課程構建探索》的階段性成果。