地方師范院校美術學專業應用型課程體系構建的研究與實踐

摘 要：文章以地方師范院校為研究對象，以美術學專業學生為研究主體，以應用課程體系的構建為落腳點，在對構建原則進行簡單概括的基礎上，結合現有不足，從優化設置、增加內容等方面出發，分別提出了切實可行的構建策略，希望能夠給相關人員以啟發，確保師范院校能夠表現出更為理想的復合型人才培養能力。

關鍵詞：美術學專業;地方師范院校;應用課程體系

前 言

新課程改革對美術教學提出了全新的要求，而負責向社會輸送美術教師的師范院校，雖然擁有了更多機遇，同時也面臨著極為嚴峻的挑戰，如何使學生擁有符合社會要求的良好素質與能力，自然成為教師討論的核心問題。對地方師范院校而言，模仿專業院校模式對學生進行培養，通常無法取得理想效果，將應用課程體系與教學活動相結合成為大勢所趨，本文所研究課題的價值有目共睹。

一、課程體系構建原則

（一）開放性

美術學是面向中小學培育美術教師的主流專業，且在大多的師范院校已經開辦多年，因此師范院校普遍擁有豐富的教學經驗與成果?，F階段，面對社會經濟的告訴發展，對中小學美術教師也提出了更高的要求，現在師范院校就讀的美術學專業學生，自然成為填補人才缺口的中堅力量，圍繞其課程培養體系展開研究改革勢在必行。美術學課程體系的改革構建刻不容緩，現在落實課程體系構建的相關工作時，師范院校應以學生就業方向為導向，當就業崗位群確定后，結合崗位特點和要求，對應用專業方向加以明確，通過對開發課程平臺進行構建的方式，確保每位學生都有相應的學習模塊，可使自身知識與技能得到顯著提升[1]。事實證明，結合發展方向對課程體系進行構建，可使學生的就業要求及方向得到直接體現，在擴大發展空間的基礎上，幫助學生形成更加精準的定位，從根本上解決職業困惑和學習盲目的問題。

（二）綜合性

在很長一段時間內，美術學課程體系構成，均分為基礎課、專業課和公共課，強調縱向發展專業，卻忽略了橫向聯系其它學科的必要性。由此而引發的問題，便是學生不具備開闊視野，即便擁有新的靈感或創意，仍然無法利用富有條理性的語言，對個人想法進行準確表述和表達。而當今社會對人才所提出要求，逐漸由單一性轉為多元化，要想成長為復合型人才，地方師范院校應將學生發展視為根基，通過提升藝術修養的方式，將傳統本位思想徹底打破，為綜合性應用課程體系的構建提供便利。

二、課程體系構建策略探究

美術學專業應用課程體系的構成相對直觀，主要有通識教育、專業基礎課程和專業核心課程，而地方師范院校開設基礎課程、通識教育的時間，通常集中在低年級，通過必修教育的模式，確保每位學生都能夠接受到相應的教育，面向高年級學生開設的專業核心課程，采用選修教育更加適用，師范院校應以現有資源為依托，結合學生表達出的選修意向和人數，對課程內容加以確定。

（一）準確把握現有不足

1.專業課程

地方師范院校對學生進行培養的方向，主要是擁有堅實的基礎理論與技能，可以借助自身創新精神和能力，高效開展美術教學及相關活動的美術教師。專業課程對人才培養的重要性，自然不言而喻。

現階段，地方師范院校所開設專業課程，通常分為專業理論與專業技法，在開展教學活動時，部分教師發現，現有課程存在體現明顯的不足，例如，少數技法被遺漏，教學內容與實際脫離，理論課程僅占較小比重等，而對日后教學有重要作用的藝術理論、美學理論等課程，其課時尚未得到合理分配，由此而引發的問題，便是學生理論素養無法達到預期。展開來說：一方面，師范院校對美術學專業課程進行設置的依據，通常是參照專業藝術院校，例如，低年級學生重點學習水粉、素描和裝飾畫，高年級學生以個人興趣為依據，從板畫、油畫和國畫中，選擇未來兩年的主修方向及課程。由此課程設置可見，師范院校對美術專業學生進行培養的重點是一專，而非課程改革提出的多能，技能殘缺等問題無法避免，而存在上述情況的學生，通常無法承擔起美術教師的職責[2]。另一方面，現階段，部分師范院校仍未對理論課程引起重視，僅預留極少課時，供教師對專業理論進行講解，而美術學專業所涉及理論，主要有藝術概論和國內外美術史，結合課程改革對美術學科的定義可知，要想使其人文性得到凸顯，教師既要具備高超的技藝，還應當擁有良好的藝術修養與人文素養，現有理論課程無法滿足上述要求，對其進行優化及創新勢在必行。當然，亟待解決的問題，還有課堂效率尚未達到預期，教師水平參差不齊，學生興趣難以得到激發等。

2.教育課程

教育課程的內容，通常是本學科所涉及教學理論、手段和實踐經驗，由此可見，教育課程的本質是職業訓練課程，旨在使學生擁有成為優秀教師的基本條件?，F階段，地方師范院校面向美術專業學生所開展教育課程的內容，通常為教育理論及實踐，其中，教育理論是指教材教法、教育學及教育心理學，而實踐課程逐漸由見習與實習向微格教學進行延伸。

通過對師范院校相關課程落實情況進行調查可知，下列問題較為常見：其一，教育課程以大班教學為主要形式，其效率無法得到保障;其二，教育課程尚未得到深入，缺乏科學指導和課時嚴重不足的情況，不僅會影響學生對教育理論知識的掌握，還會制約其實踐技能的發展與完善，應當引起重視。

（二）確定課程構建方向

由新課程改革提出要求可知，要想使美術教師肩負起自身職責，調整專業課程設置，對應用課程體系進行構建，具有突出作用。

1.優化專業課程設置

新課程改革將中小學美術課程的內容分為造型表現、欣賞評述、設計應用及深入探索，而高中美學課程的內容相對豐富，主要有鑒賞、設計、書法、繪畫和現代媒體等，由此可見，只有美術理論知識扎實及美術技法全面的教師，才能確保教學活動正常有效的開展，其效果自然更加容易達到美術課程的要求預期。結合現行美術課程標準可知，美術學科的發展趨勢，主要是從注重一專轉變為注重多能，應該通過加大速寫、素描等課程比重的方式，確保學生對美術技法有更加全面的了解，課程標準所提出要求，通常能夠因此而得到滿足[3]。另外，對技法類課程進行開發也很有必要，現階段，地方師范院校向美術專業學生所傳授技法較為專業，例如，雕刻，在學生走上工作崗位后，這些專業技法并不適用，這也間接說明了優化專業課程設置的必要性。

學習專業技能和提升理論素養的關系是相輔相成，二者均無法脫離對方而獨立存在。對美術學專業學生而言，專業技能的內容，主要指的是美術理論與技法理論，例如，構成學、透視學與色彩學，要想使理論素養得到提升，則要不斷學習美術史、藝術概論等專業理論。綜上所述，要想使學生成長為能夠實現自身價值的人才，教師應對理論課程內容加以豐富，在現有美術史、藝術概論的基礎上，酌情增加美學、鑒賞的相關內容。除此之外，確保上述課程均有理想課時，同樣是優化課程設置的重點，這樣做可使學生表現出更加理想的人文素質及理論修養，教育目標隨之達成。

2.增加教育課程內容

對美術學專業學生而言，教育理論課程的內容相對繁雜，不僅有常見的教材教法、教育學和教育心理學，還有教育史、教材分析與普通心理學。另外，更新教育實踐形式也很有必要，現階段，仍舊沿用傳統的見習與實習，雖然可以取得一定成效，但無法達到課程改革所提出要求，而信息時代的到來，為教育實踐指明了前進的方向，以微格教學為代表的諸多全新形式，逐漸進入大眾視野，對其加以應用所取得效果也有目共睹。事實證明，增加教育課程內容所帶來積極影響，通常體現在兩個方面：其一，使學生對理論知識有更加系統的掌握;其二，為學生職業角色的構建助力，確保學生明確個人職業規劃為美術教師，從而以更端正的態度，投入到接下來的學習活動中。

當教育課程擁有系統且全面的內容后，教師就應將重心轉向“如何使課程實施效率獲得有力保障”的方面，實踐所得經驗表明，要想達成上述目標，其前提是以教育理論課所展現出特點為依據，對課堂教學及考試所適用規章制度進行建立，為教學效率提供保證。而教育實踐能否取得理想成效，通常取決于師范院校為美術學專業學生預留的實習時間，只有擁有充足的時間，在加強教師指導的基礎上，對見習與實習等活動的流程加以規范，才能確保教育實踐得到落實，相關課程的價值自然能夠實現[4]。另外，如果條件允許，地方師范院?？勺们橐雽I人才，通過定期召開座談會等方式，確保每位學生的疑惑均能夠得到解答，避免內心存疑使后續學習活動的開展受到不必要阻礙。

3.引入公共選修課程

在地方師范院校就讀的美術學專業學生，其就業方向主要是中小學教師，通過錯位互補的方式，確保各地區均有充足且優質的師資力量。對課程內容進行選擇時，教師應對教育部所頒布指導方案引起重視，綜合考慮多方因素，確定必修課程與選修課程，確保美術專業特點可得到直觀體現。

美術學課程改革明確指出，美術的人文性極為突出，屬于典型的人文學科，而不同年代、不同時期所創作美術作品，通常蘊含著不同的人文精神，這點應當尤為注意。作為人文學科的美術，與其它人文學科的聯系十分緊密，例如，音樂、哲學及歷史，由此可見，師范院校對美術教師進行培養時，將人文知識及素養納入課程體系很有必要，通過開設以人文學科為主的選修課的方式，在開闊學生視野的基礎上，為其人文素養的提升助力。

結 論

通過對上文所敘述內容加以分析能夠看出，在培養創新意識、提高審美修養等方面，美術學專業擁有其他學科不具備的優勢，為確保該學科能夠得到持續優化的開展，作為美術教師進行培養的主要陣地，師范院校應當花費更多精力與時間，對應用課程體系加以完善，只有這樣才能使美術學專業學生擁有成長為優秀教師的先決條件，成為教育事業的發展助力。

參考文獻

[1] 劉晨韻.應用型高校美術專業實踐類課程教學評價方法研究——以泰州學院為例[J].美術教育研究，2020（16）：117-118.

[2] 楊琬瑩，藺寶鋼.美術學背景下城市雕塑專業設計類選修課程教學方法研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（13）：6-7.

[3] 張京峰.應用型課程群的建設與教學改革──以山西大同大學美術學院工藝類應用型課程為例[J].美術文獻，2020（04）：83-85.

[4] 史世任，劉小蓮.文化產業背景下美術學應用型課程體系改革實踐[J].江西青年職業學院學報，2016，26（03）：94-97.

作者簡介：公希萌 性別：女;出生年月：1983.04;籍貫：河南鄭州;民族：漢;學歷：大學本科;職稱：副教授;研究方向：美術設計。

基金項目：地方師范院校美術學專業應用型課程體系構建的研究與實踐（2019JGB398）