基于圖書館員

摘 要：為推進我國數據素養教育實踐，文章選取南佛羅里達大學圣彼得堡分校利用圖書館員主導的教師專業學習社群進行數據素養教育研究的實踐進行深入分析，為我國高校數據素養教育提供啟示。

摘 要：數據素養教育;圖書館員;教師專業學習社群

0 引言

大數據時代，世界各國政府均將數據視作重要的戰略資源[1]。大數據的發展引發了重大的社會變革，數據素養成為大數據時代公民參與經濟和社會生活的必備技能。高校圖書館是大學教育的重要參與者，是信息素養教育的主要力量，面對數據社會的發展，向關注數據層面的數據素養教育轉型是其義不容辭的責任。國外對數據素養的研究起步較早，已有大量關于數據素養教育的理論及實踐成果，形成了較為完整的理論體系和教育框架。而國內數據素養教育尚處于起步階段，基本延續信息素養教育的成效，缺乏實證研究，內容呈現“碎片式”“孤立化”的特點，面臨教育力量匱乏、缺乏結構性的數據素養培養體系及深入性的教學實踐探索等諸多問題。

教師專業學習社群（Faculty Learning Community，簡稱FLC），也稱為教師學習共同體，有利于克服學科文化和學術組織的障礙構建跨學科團隊，是教師專業發展的重要范式，同時也是知識發展和跨學科協作的有效載體。通過構建專業學習社群來促進教師專業發展，進而提升教育教學質量，已成為促進教師和高校實現自我發展及成功變革的重要途徑。數據素養教育具有跨學科、多主體、多視角的特點[2]，利用圖書館員主導的教師專業學習社群進行數據素養教育研究，將為高校數據素養教育提供新的切入點，不僅可以推進圖書館員和專業教師的專業發展，提升他們的數據素養教育教學質量，同時可以促進數據素養教育領域的知識發現，從而全面提升高校的數據素養教育理論和實踐水平。

1 圖書館員參與教師專業學習社群

1.1教師專業學習社群概念

“學習共同體”的概念最初由著名教育學家Boyer在1995年提出，其后經過Newmann、Hord、DuFoure等人的發展，形成了專業學習社群的基本模型。教師專業學習社群包括五大核心要素： 合作型的學習、實踐和探究;共享的價值、理念和愿景;共享領導;支持性條件;以學生學習為目標的持續性改進。[3] 學界目前對教師專業學習社群其并無統一的定義。一般來說，教師專業學習社群是指一群秉持共同價值與目標的教師，通過內外部的支持條件，建立一個專業性、多元性、分享性、合作性和創新性的互動學習模式，并不斷通過集體學習、聚會討論、相互觀摩等活動進行專業對話，實現同儕互動與合作，從而促進教師自身和群體專業知識、能力和素養不斷提升的組織。[4]

1.2圖書館員參與教師專業學習社群

盡管國內外已有大量關于教師專業學習社群的研究，但圖書館員很少參與到關注高等教育的教師專業學習社群中。Jacobson于2001年首次提出將圖書館員參與教師專業學習社群作為圖書館員與校園教學中心合作的一種方式[5]。威斯敏斯特學院圖書館員開展了一年期的教師專業學習社群，以解決圖書館員和專業教師的割裂使信息素養教育中的某些內容陷入“無人區”的問題[6]。這些研究表明圖書館員參與教師專業學習社群是其參與高校教學活動的有力途徑。在國內，由圖書館員主導的教師專業學習社群還未見報道。圖書館員的發展是新時代高校圖書館轉型的關鍵，Mader等呼吁圖書館員應努力從“偶爾參加與教學有關的研討會”等服務角色擴展到校園教育工作者的角色，并積極參與教師學習社群，以提升自己的教學知識，并與教師建立長期關系。[7]

2 數據素養及數據素養教育

2.1 數據素養內涵

學者對數據素養的定義不盡相同，因此也被稱為數據信息素養、數據科學素養、研究數據素養等。Mandinach等將數據素養定義為能夠有效地理解和使用數據進行決策的能力[8]。Qin等[9]認為科學數據素養是指科研工作中研究者收集、加工、管理、評價和使用數據的知識和能力。Calzada Prado等[10]將數據素養定義為個人獲取數據、解釋數據、批判性地評價數據、管理數據并合理使用數據的能力。國內學者中，黃如花等[11]認為數據素養包括數據意識、數據能力、數據倫理三個方面。張靜波認為“數據素養”即“數據信息素養”，主要指研究者在科學數據的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協同創新利用等方面的能力。[12]綜合而言，數據素養強調的是能夠正確且有效利用數據進行決策和創新的綜合能力。

2.2 數據素養教育的緊迫性及現狀

黃如花等以《信息檢索》MOOC學生為例對面向學科的數據素養現狀及需求進行了調查，結果表明學生的數據素養較為欠缺、對數據素養有明顯需求，但相關課程卻較少。[13]曲德強等從數據意識、數據技能和數據倫理三個維度分析了本科生和碩士研究生的數據素養，結果提示當代大學生對數據的挖掘與利用意識、數據技能和數據倫理意識均較為薄弱，提出高校應重視數據通識教育、加強數據技能培養并建立素養評價體系。[14]因此，我國高校學生的數據素養均亟需提升，推進高校數據素養教育迫在眉睫。

國外高校對數據素養教育的研究起步較早，開展了豐富的數據素養教育和數據管理培訓服務，積累了豐富的實踐經驗。然后，國內對數據素養教育的研究起步較晚，多集中于對國外高校圖書館數據素養教育的研究借鑒，缺乏實踐研究，難以落到實處，如何全面推進高校數據素養教育實踐，提高高校學生、教師、圖書館員的數據素養是圖書館的重要使命。

3 南佛羅里達大學圣彼得堡分校圖書館的數據素養教育實踐

南佛羅里達大學圣彼得堡分校利用圖書館員主導的教師專業學習社群進行數據素養教育研究，構建了數據素養教育框架、提升了圖書館員和教師的數據素養教育教學能力并建立了數據素養教學工具包等，可以為我們提供借鑒。

3.1 實施背景

南佛羅里達大學圣彼得堡分校（USFSP）是一所公立的碩士級別高校。USFSP的圖書館員長期與教職員工合作，提供高質量的信息素養服務;此外，他們還致力于在數據管理和其他與數據相關的方面支持教師。2018年，南佛羅里達大學構建了新的本科生通識教育課程體系，其中信息和數據素養被作為核心組成部分得到強化，體現了數據素養在高校人才培養中的重要作用。

3.2 組織實施

在對教師進行數據相關需求調研的基礎上，兩名圖書館員提出了基于圖書館員領導的關于數據素養的FLC，致力于提高本科生的數據素養，并推動校園中關于數據素養的對話。由圖書館員起草提案，并通過介紹研討會介紹FLC的指導方針及預期成果，通過協調最終形成10名成員的FLC，包括來自學生技術中心的圖書館工作人員、圖書館員以及教學人員。提案采用研究周期的框架，包括以下與數據相關的主題：數據生產、數據分析和可視化、數據倫理、查找和評估現有數據集以及數據集的可視化表示。根據議程，通過教師分享與他們的教學和研究相關的數據實踐的信息，確定和評估供學生使用的與數據相關的工具或軟件，演示交互式課堂活動等，試圖解決圖書館員和教師對于數據素養教育的相關疑問。

3.3 目標及成果

FLC的初步目標包括：（1）識別或創建幫助學生發展批判性思維和數據素養的教學活動;（2）鑒定并匯編可用于促進批判性思維和數據素養的教學活動的本地數據庫;（3）識別并評估適用于各學科學生的數據生產工具或軟件。

FLC的實施，形成了一些初步成果：（1） 將數據素養內容作為通識教育的一部分納入圖書館教學。通過FLC，圖書館員成功將數據素養整合到本科生的通識教育課程中;（2） 建立了數據素養教學工具包。工具包包括數據素養的視頻概述、數據素養框架，和適用于不同年級和學科背景學生的事例活動;（3） 傳播教學知識。FLC使圖書館員和教師就數據素養教學需求和方法進行了豐富的對話，從而在機構層面影響教學成果;（4） 促進合作。圖書館員-教師專業學習社群增加了圖書館員對教師教學觀點、專業知識及對圖書館指導和項目需求的理解，從而帶來一系列的協作教學和學習機會。

4 啟示

4.1 主動出擊，將數據素養教育納入高校人才培養體系

人才培養是高校的核心使命，培養學生的數據素養對幫助他們更快適應大數據時代并促進其發展具有重大意義。南佛羅里達大學將信息和數據素養作為通識教育課程體系的核心納入學校的人才培養體系，這對于強化數據素養在高校人才培養體系中的地位，使高校教師普遍認識到數據素養的重要性，從而全面推進高校數據素養教育具有引領作用。

4.2 積極主導，在機構層面影響數據素養教學和學習成果

在數據素養的教育環節中，教師具備了受教者和施教者的雙重身份，對于數據素養教育實踐具有重要作用，對于教師而言，提升數據素養既是提升個人素養的內容之一，也是推動數據素養教育實踐的主要環節之一。[16]深入的圖書館員-教師教學合作能夠同步提升圖書館員和專業教師的數據素養及其教學能力，并通過圖書館員-學生，圖書館員-教師-學生兩條路徑實現對學生的數據素養教育，擴大對學生的影響，同時實現圖書館員從“服務模式”轉向“整合和伙伴關系模式”的轉變，充分發揮圖書館員的社會價值。

4.3 共同學習，實現圖書館員-教師-學生數據素養協同發展

一般來說，圖書館員通過提供學科服務為教師提供教學支持，但是尋求對數據素養教學的支持卻并未引起重視，圖書館員應積極尋求對數據素養教學的支持，實現自身的學習和成長。通過圖書館員主導的教師專業學習社群，可以幫助圖書館員了解各專業師生對數據素養的需求，同步提升圖書館員和專業教師的數據素養，增加館員的教學能力、促進館員個人提升，并培養教師進行數據素養教育的觀念，幫助他們將數據素養教育融入到專業學習之中，形成數據素養教育的良好生態，實現圖書館員-專業教師-學生數據素養的協同發展。

5 結語

當前我國數據素養教育發展相對遲滯，教師專業學習社群既是促進教師專業發展重要方式，也是知識發展和跨學科協作的有效載體，為圖書館推進數據素養教育提供了良好的平臺。本文通過介紹南佛羅里達大學圣彼得堡分校通過圖書館員主導的教師專業學習社群進行數據素養教育研究的具體實踐，并總結其經驗，為我國高校數據素養教育提供參考。

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本研究得到重慶市社科規劃項目 “大數據時代下重慶市圖書館員數據素養的研究”（編號：2018BS44）的資助。

作者簡介：張見玲（1988-），女，漢，山東臨沂，博士，重慶工商大學圖書館，主要研究數據素養教育。