互聯網課堂下的環境藝術設計教學思考

呂淵峰 樊巧思

摘要：隨著社會經濟的發展，教育理論和教育方法也在不斷更新。最近這一年由于新冠肺炎疫情的襲擊，網絡教學形式逐漸普及，為更新教學方式提供了契機。疫情期間，在封閉式管理的環境下，全國高校一致展開網絡授課、使線上教學成為了教學的主流方式。與此同時，互聯網大數據等技術的介入越來越普及，帶有互聯網元素的各類教學方法正在取代以往的教學方式，成為藝術設計教學的主流方式。這一改變推動了設計類軟件新課程和新教學機制的誕生，這一變化充分順應了時代的需求。本文主要是結合互聯網課堂背景來探討高校環境藝術設計專業的教學新思路。

關鍵詞：互聯網時代;環境藝術設計;教育教學

在新時代背景下，高校環境藝術設計專業需要用信息化的教學工具、采用教學新措施開展主動式學習，以此提升課堂質量?；ヂ摼W的發展帶動了各類產業的發展，高校教育也面臨著嚴峻的挑戰。由于新冠肺炎疫情的影響，網絡授課成為教學的主流方式，藝術教育行業更應該按照學科專業的性質，對教學的方式采用創新的方法，注重強化專業教師的互聯網意識，提高教師的互聯網使用技術，開展相關的網課、慕課培訓及競賽，促使教學活動更廣泛、更全面的應用互聯網技術。傳統課程中學生獲取知識的途徑相對單一，很難發散思維，互聯網課堂能應用信息手段更新課堂教學，促進學生不斷增進的成長發展需求。

環境藝術設計是一門具集社科、人文、藝術為一體的綜合性學科，他不僅具有交叉性、多元性，同時也具有強大的實踐性和靈活性，在這些特征下，藝術設計的教學更應該以理論為輔助，以培養學生的創造性思維和實踐動手能力為主旨?，F階段，各大高校在傳統的教學中都用理論占據了大量的課程，這些理論固然重要，但是比重過高會使得學生缺乏對于創造性思維、開放性思維的鍛煉，特別是對于藝術中許多抽象的定義很難用純理論來理解，往往需要更多的實踐和嘗試才能深刻理解。這使很多學生容易對知識產生不確定性和單一性，長此以往會缺少創造能力和對學科專業的熱情。

一、互聯網課堂對環境藝術設計教學帶來的益處

1.1互聯網課堂是教學改革的新動力

互聯網課堂是以網絡授課為主，采用多種科技手段實現教學。是推動學生自主思考、探討、互動的新形式。他相比較傳統的以教案、教材為主的教學模式更具有主動性、多元性、創意性?；ヂ摼W課堂模式更開放，強調學生的靈活性，他的教學不受時間地點的限制，打破了傳統教學模式的思維束縛，激發出更多的可能性。在這樣的教學方式轉變下，教師需要及時地提升自身的教育理念，更新多樣的互聯網教學方法。

1.2互聯網課堂是教學改革的新媒介

在藝術設計這類課堂中，互聯網技術尤其能拓展學生的思維的靈活性。特別是環境藝術設計的專業特性，大部分操作流程都需要借助電腦端的各類軟件來協作完成。更多的應用互聯網教學能解放了設計者的思路，激發了設計者的創意靈感，也推動了新藝術形式的邊界不斷延伸。比如采用VR虛擬現實、A R增強現實等技術開展教學活動，可以多維化的展示環境藝術設計的成果，特別是本專業對空間感的要求特別強，在圖紙上看始終是二維的、碎片化的，還需要觀者具備較強的幾何空間想象力。但用互聯網虛擬技術能輕松提供多元性的展示成果，這突破了以往的教學模式，能夠更好地提供設計場景，甚至創造新的教學的環境，實現遠程交換空間和虛擬化教學的發展。普遍的運用互聯網課堂的方式能催生學生的想象力、催生新的藝術形勢、豐富藝術的多元化。

1.3互聯網課堂是教學改革的強心針

互聯網帶來的信息爆炸，極大的拓寬了教師的視野，增強了在課堂內容豐富性。傳統的教學過程中，教師往往只能通過幾本教材來整理課堂內容。而在互聯網教學中教師可以從網絡上快速獲取有大量的教學資源和素材，極大的改善了信息的時效性和豐富性。除此之外，課堂內容在互聯網的影響下也能迅速接軌各專業的前沿信息，設計需要時刻注入新活力和新思考。教師把教學的重點更多的放在篩選最新知識點、編排內容和組織教學等其他工作，無形之中推動了教學的改革。

二、互聯網課堂對環境藝術設計教學帶來的挑戰

2.1互聯網信息需要更高的專業共享平臺

任何事物的發展都是雙刃劍，互聯網教學能夠豐富師生的信息資源庫，帶來多方面的專業信息渠道。但由于網絡資源不似教材、教案經過作者多年積累精心編寫，網絡世界人人都可以共享手中的資料，很難建立信息上傳的門檻，導致可獲取的資源的質量參差不齊，重復內容或劣質內容增多，甚至有些資源文章還包含反動思想等負面內容，容易對正在成長的學生產生誤導。在這樣的網絡環境下，需要師生投入大量的精力去篩選判斷信息，對教師賽選信息的能力、對網絡工具的熟悉程度有更高的要求。如何應對網絡資源的復雜性，可以應盡快建立專業知識庫，比如高校專業公眾平臺、訂閱號等，實現精準信息資源的共享，提升互動交流的便捷性。

2.2互聯網信息資源具有復雜性和多樣性

現在的本科學生大多為千禧年后出生，從小就生活在了網絡時代，對各類搜索軟件的熟練程度不亞于專業教師，在同樣的網絡資源平臺上，如果教師直接將搜索引擎上獲取的內容作為教學內容，對于學生來說可能過于重復和麻木、缺乏吸引力和新鮮感。如何結合自身所學對課程內容進行合理編排，提高學生們的興趣是對老師們極大的考驗。如今大量的網絡信息擺在眼前，需要教師對其進行消化、歸納、整理，將網絡理論與設計實踐項目相結合，最終形成一套屬于符合自身課程安排的高能量、高密度的課堂，無疑是教師工作的新挑戰。

2.3互聯網課堂造成師生溝通的滯后性

互聯網教學的方式方法多種多樣，比如共享文檔、PPT課件遠程教學、課程錄播、視頻通話等多種方式開展教學。這些互聯網課堂方式往往師生不在同一個空間，雖然節約了雙方在路程消耗的時間，但是學生無法直觀感受到老師的肢體和表情，教師也無法直觀感受到學生對知識的接納程度。尤其是對于遠程的答疑指導、評圖改圖有些溝通不便，遇到公開課之類的百人大課堂，就更難在互聯網課程中保證每個學生集中注意力，教師無法與學生展開生動的互動討論和實時的教學反饋，反而會影響教學效果。

三、互聯網課堂對環境藝術設計教學帶來的新要求

3.1教師要注意對學生設計思維體系的培養

在環境藝術設計教學中，教師應該讓學生應用現代信息技術積極的、創新的進行設計，但是在思維構思內容等方面，則需要凸顯其獨特性，原創性。針對這一特征，教師更應該啟發學生的設計思維，利用互聯網課堂的模式，采用新軟件、新途徑來引導學生建立設計思維體系，而不是單純的指導學生的圖紙繪制，這樣才能讓學生更好地思考和感受作品。這要求教師掌握更多的科技手段，使學生仿佛直接置身于設計的多維空間中，而看到設計的整體效果，同時教師再利用各類網絡資源，如共享屏幕視頻通話等進行補充講解，達到發散學生思維創作的目的。

3.2教師要掌握環境藝術設計形式的核心內容

現代科技的發展引申出了多種新的教學方式和藝術表現形式，包括3d打印、虛擬設計、軟件設計等等。這些新的作品展示方式和藝術表現形式為當今的環境藝術設計創造了更多的可能性，很大程度上也推動了教育教學的改革。教師不僅為學生傳授測繪、制圖、軟件操作等基礎教學內容，更要提升深層次的理論教育水平，并將這些枯燥的理論用科技的手段整理、整合，使學生學會通過科技手段消化理解藝術的內涵，把握設計中的細節想表達的核心思想，將互聯網技術與藝術創意充分結合，實現設計的全面創新。

四、結語

互聯網課堂不僅可以提高教學的效果，同時在教學過程中捕捉到更新的大數據分析。這類數據分析能夠幫助我們分析教學的道路上的各類現象、提出發展過程中的新問題，拿出數據參考針對問題提供更好的解決辦法。環境藝術設計是一門創新性為主的學科，在學生探索的道路上，互聯網課堂提供了更多的便利，也帶來了新的挑戰，學生能夠得到個性化的發展，與我們的專業人才培養目標相符合，能夠推動藝術設計教育與信息技術的創新性融合。

參考文獻

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作者簡介：

呂淵峰（1989-），男，漢族，湖北宜昌人，環境設計專業，講師，碩士研究生。三峽大學藝術學院。

樊巧思（1989-），女，漢族，湖北宜昌人，環境設計專業，講師，碩士研究生。三峽大學藝術學院。