《故鄉》中的鏡頭語言

李凝

魯迅于1936年3月給歐陽山、草明的信中說：“我的娛樂只有看電影?！濒斞傅奈淖忠睬∮须娪扮R頭之感。部編語文教材九年級課文《故鄉》就是一篇以電影化手段展現極強的視覺沖擊和精神內涵的課文。分析文中的鏡頭語言為語文教學拓寬了新的空間。

長鏡頭

《故鄉》開篇就是一個長鏡頭。鏡頭隨“我”一路回到故鄉，跟“我”上船，然后鏡頭從船艙的篷隙向外延伸，船艙外的畫面不斷放大。鏡頭從上到下，由遠及近，從“蒼黃的天”到“蕭索的荒村”，蒼黃而又陰晦的故鄉沒有一絲生機，使人不自覺地陷入悲涼之中的。

同樣的長鏡頭出現在“我”想象閏土刺猹的畫面。從“深藍的天空”到“海邊的沙地”，“鏡頭”從極高的視角緩緩下搖，“深藍”“金黃”“碧綠”等鮮明的色塊融于整個畫面之中，給人以一種鮮亮、明凈的視覺沖擊。鏡頭搖到一個十一二歲的少年，短暫停留之后跟隨逃跑的猹快速一晃，耳邊似乎隱隱傳來金屬劃破長空接著是猹在瓜田中穿過的窸窸窣窣的聲音。這個片段與《故鄉》的其他部分呈現出一種截然不同的鏡頭語言。如果把《故鄉》比作一部黑白電影，那么與閏土有關的片段則是電影中突如其來的亮色。一方面它經過了記憶的篩選、審美的修補和情感的過濾，“我”異常懷念童年的伙伴，因為閏土給他留下了美好的回憶，正是有了這樣的情感才有了這樣美麗的場景;另一方面這種對美好的無限放大與后文“可悲的厚屏障”形成強烈反差給人以悲劇的沖擊。

多重視角的轉換

多重視角的轉換表現在兩個方面，第一是時空的轉場。文章在兩個時空之間來回切換，一個是現在的“我”回到闊別20多年的故鄉省親;另一個是少年的“我”，認識閏土在30年前。這里魯迅運用了蒙太奇打亂了時間，敘事從現時轉至過去，又從過去轉回現在，時空的轉場不露痕跡。而這么做突出了30年前后閏土的變化。少年時閏土是那么的聰明伶俐、干練灑脫，然后出現了成年后神情麻木、寡言少語的閏土，通過閏土前后的變化表現了閏土經歷歲月，艱難生活的狀態。這種前后的轉變更讓人扼腕嘆息。

第二個敘述視角轉換。文章以第一人稱“我”來進行敘述，但卻通過少年的“我”和成年的“我”兩個不同的視角來表現人物心理，這種雙重敘述視角的轉換主要出現在回憶少年閏土的片段中?！肮苜\嗎？”“他不咬人嗎？”這兩句充滿童真的、脫口而出的疑問完全出于兒童視角，表現了“我”對晚上“管西瓜”這件事的極大好奇，待閏土講到刺猹的緊急時刻，“我”已經完完全全被閏土的講述所吸引，內心的擔憂、緊張都潛藏在“它不咬人嗎？”這一句中。有趣的是作者在兩個孩子的對話之間三次插入旁白，用這種暫停的方式補充自己的內心獨白。旁白是成年的“我”，敘述視角從童年的我到成年后的我的轉變讓讀者讀到“我”對自由成長的閏土的羨慕、對未知世界的好奇等復雜的兒童內心情感，這一切都表現“我”對閏土的崇拜感。從這一點可以看出，不論是童年視角中的我還是成年視角中的我對閏土的喜歡、崇拜絲毫不變，當與長大后的閏土相遇時才會有“我這時很興奮，但不知道怎么說才好”的反應。但一句“老爺”將“我”對曾經兩人純粹友誼的回望與再續童年情誼的愿望徹底擊碎。

人物特寫

《故鄉》中別具特色的人物特寫鏡頭，讓文章具有強烈的畫面感?！白仙膱A臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”乍見閏土，留下最深刻印象的是這三個特征，因為這正是他以及他往常的朋友們所沒有的。兩個少年正是因為人生經歷的不同而對彼此產生深深的好奇，從而互相吸引產生了真摯的友誼。從兩人分別時“哭”的格外傷心也可以看出其情誼之真。我們可以看到作者在寫兩個人哭的時候所給“我”的是一個大特寫，“急得大哭”，這是肆無忌憚地哭，我們仿佛能看到“我”哭的漲紅的臉，感受到跺腳甩胳膊的無奈。閏土卻是“躲到廚房里，哭著不肯出門”，仿佛在壓抑自己抽泣聲，低著頭，搓著手指，眼淚順著臉頰往下流。在孩子的心中斷然還沒有封建等級觀念，但從客觀上來說二者確實在身份、地位存在距離，這個人物鏡頭的不同恰恰也是兩人不同身份的體現，“我”是家里的少爺，受到大家的關注和寵愛，情緒上的發泄自然表現得毫不掩飾;而閏土是來我家幫忙的“忙月”的孩子，絕不會肆無忌憚地大哭，他怕羞，他也內斂，相比起“我”的表現則更加內收。

成年后的閏土在惡劣的農村環境對農民的摧殘下，在外形上從“紫色的圓臉”變得“灰黃”;“極紅活圓實的手”變得“又粗又笨”;“小氈帽”變成了“破氈帽”;“銀項圈”沒有了，取而代之的是連御寒的厚棉衣都沒有。童年時的閏土在我面前是顯得這么的健康自信、勇敢伶俐，然而長大以后呢？他神情凄涼，態度恭敬，一聲“老爺！”將“我”從童年拉回現實。閏土再次見到“我”時內心是歡喜的，從母親的話語“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面”也可以看出。但是最終兩人見面時再無童年時的親密無間，對“我”來說，無疑是精神故鄉的瓦解。

《故鄉》中的鏡頭語言飽滿豐富，事件與事件之間的過渡自然，不露痕跡。利用鏡頭語言分析課文，讓學生如身臨其境般地融入作品中，能更加自覺地站到作者角度去思考分析問題，有助于準確把握作者的寫作意圖。

（作者單位：上海市第五中學）