在寫作中提升自我

□王耀峰

如果讓孩子們在作文中充分張揚個性、展現自我，不但能消除他們怵頭寫作文的毛病，而且還能讓他們寫出既有真情實感，又有鮮明個性的“真”作文。

創設寬松氛圍，讓學生發現自我

寬松和諧的氛圍是學生主動參與學習過程和體驗成功的前提。人人都渴望成功，在教學中筆者發現，有些學生之所以不喜歡學習語文，尤其是寫作文，是因為他們重復著“失敗—沒信心—更大失敗—沒興趣—更沒信心”的過程，這一惡性循環幾乎沒能給學生任何的肯定，因而導致一部分學生信心全無。一次作文課上，部分同學搜腸刮肚，認為自己沒有一個感興趣的活動或游戲，眼中也沒有印象深刻的生活場面。為了激發學生興趣，捕捉素材，我給他們創設了這樣一個寬松的氛圍：模擬一個拍賣會。說完，我隨意拿起了一個文具盒當“拍賣品”，大家立刻來了興致。一聲高似一聲地競買，“這個文具我出5元”“我出7元”“我出8元”……我也學著拍賣師的樣子，神采飛揚地掀起高潮：“8元一次、8元兩次……那位同學出了9元，9元一次、9元兩次……成交?！睂W生們情緒激動，余味猶存?！斑@就是一個場景，看看誰還能捕捉到類似的有趣場景?！痹谶@一提醒下，大家立即活躍起來，拿起筆寫下了生活中的精彩瞬間。

“我們生活中可寫的事物有很多，老師覺得你們的眼睛最亮，相信你們一定行！”事后想一想，是寬松的氛圍令他們個個都聰明起來，在發現自我的同時，還優化了師生關系，升華了課堂。

在體驗成功中再創造，讓學生展示自我

學習是一個需要教師指導和學生再創造的過程，教師不能將學生看成是一張可以任意涂抹的白紙，他們會創造，會用自己的手畫上五彩的圖案。記得在一次課前故事演講展示中，一個平時最不愛說話的學生講了一個“龜兔賽跑”的故事，盡管這已是大家都熟悉的故事，學生們還是認真地聽著，使勁地鼓著手掌，我更是笑容滿面，也許這個學生嘗到了勝利的滋味，興奮得整節課都聽得很專心。于是，我希望他們以“第二次龜兔賽跑”為題續編這個故事。

教室里一下子安靜了下來，一陣沙沙聲響起，他們是那么投入。結果，又是這個學生第一個舉起了手，我不敢相信，這個學生居然有這么大的勇氣。在講臺前，他認認真真地講著他編的故事，不時還帶上點兒肢體動作，連滑板車也被編進了故事。他向全班同學展示了當代版的龜兔賽跑，賦予了新意。在他的帶動下，其他同學更是躍躍欲試。從他神采飛揚的臉上，我知道他充分體驗到了成功帶給他的喜悅和幸福。從此，這個學生明顯愛上了寫作。我也深深地體會到，這樣的作文課不僅能讓學生飽嘗喜悅，還能鼓勵學生大膽嘗試創造，展示個性風采。

在發散思維中，讓學生磨練自我

引導學生發散思維，鼓勵學生多角度思考問題是寫好作文的方法。一次作文課上，為了了解學生如何選材，一上課我就直接在黑板上寫下了“禮物”二字。結果，同學們一下子就想到了同學間送禮物、過生日送禮物、禮物怎么來的等話題。我沒有評論，只是笑笑，點點頭說：“春風來了，我們看到了什么呢？”“花、草、冰化了……”我引用了莫懷戚《散步》中的一句：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，樹上的嫩芽也密了，田里冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使我們想到了一樣東西——生命?！蓖瑢W們笑了，紛紛舉起了手：“春風的禮物是小草、鮮花，春風送給我們溫暖”“春天送給我們美麗，春天送給我們生機勃勃的世界”……這樣的發散思維，一下子擴展了他們思維的空間，想到的不再只是看得見、摸得著的素材了。于是，同學們從中領悟到了有形的可寫，無形的更精彩。

對“變化”這個話題，學生們同樣可以從多個角度進行寫作。有的學生通過寫小區健身場地的變化，反映出政府對百姓生活無微不至的關懷；有的學生通過描寫“鍛煉的人越來越多”，反映出百姓對生活的熱愛；通過對“健身器械保持完好”的描寫，反映出百姓素質普遍提高……

珍視獨特感受，讓學生表現自我

“個性”和“創新”是寫作的價值所在。讓學生在寫作中“抒我真情實感，顯我自在之趣，找到真正自我”。

在一次作文課上，想到課下同學們玩得非常開心，操場上洋溢著歡笑聲，我寫下了“嘿，真……”的半命題形式作文。同學們可來了勁頭：“真棒”“真絕”“真美”“真爽”……每個同學都有自己的獨特感悟，我也從“棒”“絕”“美”“爽”中感受到了他們不同的體驗。有個學生平時動作總是比別人慢半拍，他的題目是“嘿，真累”，他覺得每天上學去得早，上課又要預習那么多內容，每節課都有跟不上的部分，又累積到回家，寫作業還一邊玩兒一邊寫，他因此覺得自己累?；蛟S會有老師認為作文中如果沒有積極向上的主題就不能算好作文，可是這個學生的作文寫的是他真實的感受，所以我在看完這篇作文后，尊重他個人的體驗，并把這篇作文選為范文。沒想到受到鼓勵后，這個學生不再厭煩寫作，也不再喊累，寫作興趣反而濃了，他覺得有說不完的心里話。當然，對于有真情實感但太偏激的學生，老師也應及時點撥，這樣，學生的自我才能更鮮明、更正能量地體現出來。

在合作與互評中，讓學生體現自我

合作學習改變了以往教師講、學生聽的注入式教學方式，在作文教學中更應重視引導學生在自我修改、相互修改的過程中提高寫作能力。例如，個人感受是否明確、是否文從字順、是否需要調整記敘順序、開頭結尾有無不當之處等問題，都可以在同學們的互評、組評中提出來，以便取長補短、促進了解、加強合作，乃至共同提高寫作水平。

后來，我試著圍繞一個話題展開合作討論。例如，以“書”為話題，讓同學們先想一想，小組議一議，互相交流提醒一下，并做好個人認為有用的記錄，可以從選材、主題等方面來探討。大家在合作討論后得到的關于書的選題包括：書的作用、好處；如何愛讀書；品一本書，要突出“品”；父親是一本書，終生讀不完，等等。這樣，在合作中打開了學生的思路，激發了他們的主動意識，更擴展了思維，體現了自我，同學們寫好作文的信心更足了。

另外，在寫作課上，我還引入不同形式的評價，例如，教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價等。通過這些評價，學生學會了取長補短，學會了傾聽與表達。尤其老師的鼓勵、同學的稱贊，能使學生在完善自我的基礎上進一步愛上寫作。