在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

□甘肅省武山縣鴛鴦鎮丁家門小學 謝曉

伴隨著我國小學教育的改革與發展，小學數學課程也逐漸受到了人們的廣泛關注與重視，而且小學階段的學生正處于邏輯思維能力發展的黃金時期。所以小學數學教師也要重視小學生這一階段的發展特點，根據小學生的學習能力、性格特點以及興趣愛好制定出豐富多彩的教學方式以及教學手段，從而發揮數學課程的真正價值與優勢，幫助小學生建立一個良好的邏輯思維體系，為小學生其他課程的學習培養一個良好的學習習慣。

一、創設情景教學，培養學生的邏輯思維

由于數學課程具有很強的抽象性與復雜性，而且小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以不能很好地理解抽象性與復雜性較強的數學理論知識內容。因此，針對這一情況，教師可以在傳授小學生數學課程知識內容的過程中將生活化的數學知識與之相聯系，使小學生能夠利用自身的生活知識以及生活經驗解決數學中的問題，使較為枯燥的數學課堂變得生動有趣，從而更好地提高學生對數學課程知識的理解能力，對小學生數學邏輯思維能力的培養有著積極的促進作用。

例如，在傳授小學生《年、月、日》的課程內容教學過程中，教師可以引導小學生發現生活中的《年、月、日》并且將所學的年月日有關知識運用到生活實際中。比如，教師可以組織學生在逛超市的過程中對商品的生產日期進行年月日的推算與處理，并且將其猜想應用到課堂中與學生進行探討和分析。這充分調動了小學生的積極性和興趣，集中了小學生的注意力，使小學生能夠在互相交流以及互相溝通的過程中養成良好的數學邏輯思維能力，并且能夠加強小學生對數學知識內容的學習興趣與學習熱情。

二、創新課堂教學模式培養學生數學思維能力

在傳統應試教育這個大背景下，教師在傳授小學生數學知識內容的過程中常常采用強行傳授的方式，往往將理論性與抽象性較為復雜的數學知識內容強行傳授給學生。然而小學生作為知識內容的接收者，也常常被動地接受數學教師傳授的數學重難點知識內容，這種傳統單一的數學課程教學方式往往忽視了小學生的興趣與愛好，也忽略了小學生之間的差異性，所以使小學生不能建立完善的數學邏輯思維能力，從而阻礙了小學生數學課程知識的學習與發展。因此，面對以上這種情況，教師要想更好地培養小學生的數學邏輯思維能力，就應該突破傳統的教育模式以及教學方法，并且根據小學生的學習能力以及性格特點制訂針對性的教學計劃，打造優質的課堂教學模式，從而更好地啟發小學生進行數學課程的學習與分析，實現培養小學生數學邏輯思維能力，主動進行課堂模式教學的創新。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術也被廣泛地應用在人們的生產與生活中，并且給人們的生產與生活帶來了很大的便利，人們通過對多媒體技術的應用，也實現了數字化的大時代。我國教育也在不斷地升級與改革，所以許多專家與學者也將多媒體技術廣泛地應用在我國的教育領域，所以教師可以在傳授小學生數學知識內容的過程中將多媒體技術引用到小學生的數學課程教學中，并且利用多媒體技術中的視頻、圖片、文字、信息、音樂等多媒體技術集中小學生的注意力，調動小學生對數學課程的參與度與熱情，保證小學生能夠更直觀地了解數學課程所要表達的知識內容，大大提高了小學生邏輯思維能力的培養與發展。

例如，教師在傳授小學生《圓柱與圓錐》一課的教學內容過程中，可以利用多媒體技術中的圖片以及動畫等功能為學生展示《圓柱與圓錐》的真正概念與含義，并且利用多媒體技術快速地為學生搜索關于《圓柱與圓錐》在生活中的建筑物。使學生能夠更好地明白《圓柱與圓錐》的真正原理與理念，從而幫助學生更好地利用《圓柱與圓錐》的理論知識解決生活中的問題，幫助學生建立健全的邏輯思維概念。這種方式打破了傳統被動的教學方式以及教學手段，使小學生能夠積極主動地進行數學課程的學習。

三、強化課堂的評價環節，激發學生的探究欲望

課堂評價作為小學生數學課堂教學過程中最重要的環節之一，對小學生的邏輯思維能力培養有著積極的導向作用，所以數學教師在傳授小學生數學知識內容的過程中，為了保證數學課程的教學效率和教學質量，就要對小學生的課堂評價環節給予一定的重視與關注，以更好地培養小學生在數學課堂學習過程中的自信心，保證小學生的數學課程學習由被動轉為主動，從而加強小學生對數學課程知識的探究欲望以及探究積極性。為了保證數學課堂評價環節的順利進行，首先，教師要根據教學目標以及教學大綱對學生進行有效提問；其次，教師要對學生的答案進行科學的評價與分析，并且采用鼓勵的方式以及贊美的語言保護學生的自尊心，比如多用“你真棒”“做得不錯”“我認為這樣會更好”等語句與學生進行交流和溝通，使小學生感受到教師對自己的認可，從而調動小學生的積極性和熱情，形成較好的邏輯思維能力；最后，教師也可以組織學生進行數學的測試，定期檢測學生每一時段的學習情況，并且發現學生的不足之處能夠及時進行反饋，從而制定出具有針對性的課堂評價。

例如，在傳授小學生《找規律》的課程內容教學過程中，首先教師可以根據學生的學習情況以及學習特點制定出大量的《找規律》的習題；其次，教師要對學生進行科學的提問，當學生沒有思路或者是答不出來時，教師要給予積極的引導，讓小學生形成一個良好的數學學習思維，并且用“你真棒”“我認為這樣會更好”等語句保護學生的自信心，從而使小學生的邏輯思維能力的培養達到一個質的飛躍。除此之外，教師也可以在實際數學課程教學過程中利用一些實物的演示幫助小學生建立良好的邏輯思維理念。比如，教師在傳授小學生《認識鐘表》的教學過程中，可以帶領小學生一起制作鐘表，讓學生在鐘表的制作過程中明白時針與分針的真正含義，使小學生在動手操作的過程中能夠加深對《認識鐘表》一課的學習和了解，幫助小學生建立更好的數學邏輯思維。

四、結語

總的來說，隨著我國教育的改革以及新課程標準的創新和發展，小學數學課程作為培養小學生邏輯思維能力的重要課程之一，也受到了教育專家與教學者的廣泛重視和關注。然而在我國應試教育的這個大背景下，傳統的數學教學方法中存在很多弊端，已經不能滿足當代小學生數學課程的學習需求。所以教師應該重視小學生數學課程的學習能力以及發展變化，利用豐富多彩的教育方式以及教學手段幫助小學生在數學課程學習的過程中樹立健全的數學思維能力，從而保證小學生能夠更好地進行數學課程的學習。