《聲音是怎樣產生的》教學實錄與點評

孫叢梅

教學分析

《聲音是怎樣產生的》是大象版小學《科學》三年級上冊第五單元《奇妙的聲音》的第1課。本單元的科學探究目標是在教師引導下，學生能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的原因等方面提出假設。教材選擇聲音為載體，側重訓練學生作出假設的能力。

根據教材設計，本課通過音樂會上的唱歌、樂器比賽的場景展開，讓學生回憶生活中聽到的聲音，猜想聲音是怎樣產生的;指導學生通過觸摸感受到物體的振動，以及觀察和動手實驗，比較、描述物體發聲時和不發聲時的不同現象，將聲音的產生與物體的振動建立聯系，認識到“聲音因物體振動而產生”。本課力圖在猜想和假設的過程中，培養學生對現象和事件發生的原因作出假設的能力。

從學生的認知角度看，他們對聲音有豐富的感性認識，具備初步的思維能力、動手操作能力。從學生的年齡特點來看，他們對周圍的一切事物都充滿好奇心和探究欲，能在教師的引導下開展探究活動?；谝陨戏治?，我們確定了以下教學目標：

1.能通過觀察、實驗等探究活動驗證自己的假設，知道聲音因物體振動而產生。

2.能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的原因等方面作出假設;能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象;能借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

3.能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發生的原因等方面的探究興趣;在探究活動中，能分工合作，樂于和同學交流。

教學過程

1.游戲導入

師：同學們聲音真響亮，三（2）班的小朋友真棒！我們來玩一個游戲，游戲的名字叫《猜猜我是誰》，請一名同學上臺來面向黑板。下面我再叫一名同學，請這位同學大聲對臺上的同學說“猜猜我是誰？”我們看看臺上的同學能不能猜出是誰的聲音。

（教師指一名同學說“猜猜我是誰”，學生猜中。）

師：（問臺上的同學）你怎么一下子就猜出了是哪位同學？

生：我聽到是她的聲音。

師：哦！原來是熟悉的聲音泄露了答案。今天，讓我們走進奇妙的聲音世界，一起探究聲音的奧秘。先請同學們閉上眼睛，認真聽，你們都聽到了什么聲音？

（播放課件：軍鼓聲、鐘表聲、流水聲、鳥叫聲、小鴨叫聲、歌聲等，學生邊聽聲音邊回答。）

2.提出問題

師：風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化;歡聲笑語讀書聲，傾訴著校園生活的豐富多彩。我們生活在一個充滿聲音的世界里，不僅自然界中有著各種各樣的聲音，我們自己也能制造出聲音來。請大家試一試，看看利用我們身邊的物體能制造出什么樣的聲音。大家可以試著用不同的方法，但是要注意發出的聲音不要太響，以免影響隔壁班同學的學習。

（學生活動后，教師一邊演示，比如晃動桌子、拍打桌子、抖動書本、搖晃文具盒等，一邊引導學生回答聽到的聲音。）

師：我們不僅能利用身邊的物體制造出聲音，還能利用自己的身體制造出不同的聲音。請大家再試一下，你們能利用自己的身體發出多少種聲音？

（學生嘗試尖叫、擊掌、拍腿、打嗝、唱歌、打響指、吹口哨等。）

師：對這個奇妙的聲音世界，同學們想了解聲音的哪些奧秘呢？

生：我想知道聲音是怎樣產生的。

（教師板書課題。）

師：這節課就讓我們一起來探究聲音是怎樣產生的。

3.作出假設

師：剛才同學們已經聆聽并成功地猜出了不少聲音，還利用身邊的物體和我們自己的身體發出了各種各樣的聲音。請大家根據自己的感受大膽地猜想，聲音是怎樣產生的呢？

生：我認為是拍打物體產生了聲音。

生：物體撞擊到一起產生了聲音。

生：尺子和桌面摩擦產生了聲音。

生：吹動物體產生了聲音。

師：拍打物體、撞擊物體、摩擦物體、吹動物體都產生了聲音，這些都是對物體施加的不同動作。要知道聲音產生的原因，就要從這些不同物體發出聲音的過程中找出它們的共同特征。同學們有沒有發現它們有什么共同特征呢？

生：我發現不管這些物體在什么樣的作用下發聲，它們發聲時都在很快地來回動。

師：科學家把這種物體很快地來回動的運動方式稱為振動。你剛才制造聲音的時候，發出聲音的物體是怎么振動的？給大家演示一下好嗎？

（學生演示吹動紙張，紙張上下振動。）

師：這位同學認為，只有振動的物體才能發出聲音。也就是說，他猜想聲音是因為物體的振動而產生的，這就是他對今天的問題“聲音是怎樣產生的”作出的假設。大家認同這個假設嗎？還有沒有其他假設？

生：我認同，我在彈吉他的時候能看到吉他弦在振動。

生：我不認同，我們在說“啊”的時候嘴張開后就沒有動。

生：雖然嘴沒有動，但我猜想一定是口腔里有東西在振動。

4.搜集證據

師：好，對于今天我們要探究的問題“聲音是怎樣產生的”，同學們現在比較公認的假設是物體的振動產生了聲音，認為只要有聲音產生，就一定有物體在振動。猜想和假設是科學發現的前提，你們現在已經邁出了精彩的第一步。但假設并不總是正確的，怎樣驗證我們的假設呢？

生：做實驗。

師：請你說一說，怎樣通過實驗來驗證我們的假設呢？

生：我們可以找到不同的物體，想辦法讓它發出聲音，看看它是不是發出聲音的時候在振動，沒有振動的時候聲音是不是就停止了。

師：你說的這個方法就是一種對比實驗的方法。今天我們也要像科學家一樣動手做實驗，仔細觀察，驗證我們的假設，揭開聲音產生的秘密。老師為大家準備了一些實驗器材，有鼓、鼓槌、鋼尺、橡皮筋、哨子等。請同學們思考：用什么方法可以使這些物體發出聲音？用什么方法又能使它們停止發聲？

生：（上臺演示敲擊小鼓）敲擊鼓面，或者拍打鼓面，鼓就會發出聲音。

師：用什么方法使它停止發聲呢？

生：用手壓住鼓面。

生：（上臺演示鋼尺發聲）用手彈鋼尺，鋼尺就會發出聲音。

師：用什么方法使鋼尺不發出聲音？

生：用手摸它。

生：（演示撥動橡皮筋發聲）撥動橡皮筋，橡皮筋就會發出聲音;用手按住橡皮筋，它就沒有聲音了。

師：大家明白自己的任務了嗎？請各小組領取不同的實驗器材，開始實驗吧！

（學生做實驗，教師巡回指導。）

師：我發現有些小組已經完成了，請完成的小組用端正的坐姿告訴老師，沒有完成的小組請抓緊時間?？茖W家做實驗，一定會認真實驗，仔細觀察，做好記錄，你們都有科學家的潛質。哪個小組能跟大家分享一下你們的實驗結果？匯報時組長依據記錄單匯報，操作員操作演示，本小組的成員可以補充，其他小組有不同的意見可以提出來。

生：（上臺演示鋼尺發聲）我們小組是用鋼尺做的實驗。我們把鋼尺的一端緊貼在桌面上，按壓鋼尺的另一端再松開，鋼尺會發出聲音;用手握緊鋼尺，聲音會停止。鋼尺發聲的時候，能看到鋼尺像分了叉一樣，用手指接觸鋼尺會有麻麻的感覺，說明它在很快地振動;鋼尺聲音停止的時候，用手指接觸鋼尺就沒有麻麻的感覺，鋼尺看上去靜止不動，說明它沒有振動。

生：（上臺演示撥動橡皮筋發聲）我們小組是用橡皮筋做的實驗，實驗結果和他們小組差不多。

生：（上臺演示敲擊小鼓）我們小組是用小鼓做的實驗。敲擊鼓面，鼓就會發出聲音;用手按壓鼓面，它就沒有聲音了。在小鼓發出聲音的時候，我們不能清楚地看到鼓面在振動，不知道是不是因為它振動得太快了。

師：有什么辦法可以證明它確實在振動呢？

生：我想可以把一粒豆子放在鼓面上，看它在鼓發聲的時候會不會動。

師：這個方法非常巧妙。請你們再進行一次實驗，然后完整地匯報一下你們的實驗結果。

（其他小組繼續匯報。）

生：（重新匯報）我們拍打鼓面，鼓會發出聲音;用手按壓鼓面，聲音就停止了。鼓發聲的時候，我們把一粒豆子放在鼓面上，看到豆子在跳動;鼓沒有發聲的時候，我們把豆子放在鼓面上，豆子不會動。

師：匯報得非常完整，條理非常清晰，請大家給他們鼓掌。

5.得出結論

師：我們觀察到發出聲音的鋼尺、橡皮筋、鼓面有一個共同的特點，它們都在振動。請問同學們，我們現在能不能得出結論“聲音因物體振動而產生”呢？

生：恐怕還不能。我們在說“啊”的時候嘴沒有振動，也沒有看到口腔里有東西在振動。

師：好，請大家摸著自己的喉嚨（指示具體位置），讓我們一起來說“啊”。

生：（模仿）是喉嚨在振動！

師：張張口，動動嘴唇，我們就能說、能笑、能唱、能叫，這些都不是嘴巴的功勞，這些聲音都是由咽喉部的聲帶振動產生的。其實，所有物體發出聲音都是由于振動產生的，只是有些物體發聲時我們不容易看到它們在振動。

（播放課件：笛子、二胡、鋼琴、音箱、蜜蜂的發聲原理。）

師：同學們還有其他疑問嗎？

生：沒有了！

師：這說明我們的假設是？

生：正確的。

師：這節課我們通過實驗，證實了我們的假設，得出了結論：聲音因物體振動而產生。生活中人們為了減少噪聲污染，想出各種辦法減輕或消除物體的振動。比如：地板上鋪設地毯，能夠減輕行走時的噪聲;在冰箱、洗衣機和地面接觸的部位安裝墊片，可以減輕機器工作時振動產生的噪聲。風兒呼呼，是空氣在振動;流水嘩嘩，是水在振動;小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動。生活中還有哪些振動產生聲音的現象？你能把這首小詩寫下去嗎？

生：笛聲悠揚，是空氣柱在振動。

生：青蛙呱呱，是聲帶在振動。

師：課后請同學們繼續仔細觀察，用心思考，續寫這首小詩。聲音為什么有高有低？聲音是怎么傳到我們耳朵里的？月球上能不能聽到聲音？聲音的王國還有很多秘密等待著我們去探究。同學們，加油吧！只要大家肯動腦、勤動手，就一定能揭曉聲音更多的秘密。

點 ? ?評

本課教學，教師充分引導學生利用各種工具、儀器以及自己身邊的物體進行觀察、思考，提出假設：聲音是因為物體振動產生的。進而引導學生進行實驗，發現確實有些物體發聲時在振動，不發聲時沒有振動，但也發現有些物體發出聲音時并沒有看到振動，從而形成認知沖突。然后，教師引導學生改進實驗方案，進一步實驗、觀察。就這樣，在一系列看似順勢而為，實則經過精心設計的觀察、實驗、討論交流、追問點撥、匯報總結的過程中，使學生逐步理解聲音的產生與物體振動的聯系，并最終得出聲音因物體振動而產生的結論。本節課課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，教學設計符合小學生的學習特點和認知規律，是一節比較成功的實驗探究課。

河南省鞏義市第二小學

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