淺談農村初中語文學困生成因及轉化策略

□甘肅省蘭州市七里河區黃峪中學 王福君

語文學科的基礎性、工具性、思想性讓它的重要程度不言自明。我在實際初中語文教學中發現，在新時代語文課程改革的背景下，農村初中語文“學困生”群體在不斷增大。為了提高語文教學質量，促進學生終身發展，維護教育的公平性、均衡化，我們必須充分關注“學困生”，了解致使他們“學困”的原因，尋找幫助他們走出“學困”的策略。我將結合自己的語文教學實踐和研究，針對“農村初中語文學困生”的成因及轉化策略作一淺析。

一、農村初中語文“學困生”的形成原因

（一）學校因素

在農村，不管是學校層面還是教師層面，應試教育的思想根深蒂固。很多教師片面追求分數，過分強調成績，久而久之形成了“死學”“硬學”，把“活生生”的語文教得死氣沉沉。我經過調查發現，有很大一部分農村語文教師還停留在20世紀的教學模式中。教師“有勁使不上”，而學生的學習也只停留在讀讀背背，“語文素養”根本無從談起。隨著語文課程的改革，出現越來越多的“學困生”也就成了必然。

（二）家庭環境

我們都說，父母是孩子最好的教師，家庭是孩子最好的“學?！?，家庭教育的重要性不言而喻。但在農村，家庭教育是嚴重缺失的，或者說沒有發揮出應有的作用。根據我的調查，至少90%的“學困生”其家庭存在問題。而這其中，以父母離異、單親、留守兒童居多。試想，家庭不健全，學生缺乏關愛，又怎能全身心投入學習中呢？

（三）社會影響

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，可見環境對人的影響是巨大的，《孟母三遷》的故事就恰恰印證了這一點。在我所在的農村地區，“讀書無用論”和“語文簡單論”的思想盛行。家長之間要么傳遞著諸如“大學生還不如理發師、廚師”的看法；要么認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，大力支持孩子補習英語和數理化，持續把語文簡單化。

（四）個體差異

拋開智力因素不談，缺乏上進心、嚴重偏科、基礎素養差、認知出現偏差是造成語文“學困”的主要原因。由于農村地廣人稀，學生之間的個體差異比較大，小學階段很難及時滿足學生個體差異化的需求，隨著年級的增高，很多學生在心理、情緒、情感、自信心等方面就會出現問題，升入初中，這些問題就會持續放大，學習成績必然受到影響。

二、農村初中語文“學困生”的有效轉化策略

在學困生轉化工作中，本人認為一定要遵循“分類指導，精準施策”的原則，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）突出情感引領，優先轉化思想

“學困生”在內心深處是脆弱的，變成“學困生”的過程已讓他們備受煎熬，再加上教師、同學、家長的“另眼相待”，他們已無力“抗爭”，變得消沉、沒有上進心，甚至默認自己就是“最差”的。因此，想要轉化“學困生”，首先必須從思想根源入手，加強情感的呵護和引領?！坝H其師，信其道”的至理名言可以讓我們嘗試走近學生，了解學生，和學生成為朋友。通過拉近與學生的距離，讓學生相信教師，進而了解他們的所思所想和困惑。作為語文教師，當然可以利用專業知識，用關心、用呵護、用鼓勵走進“學困生”的內心，幫助他們建立自信心，端正學習態度。事實證明，轉化“思想”是“學困生”轉化工作的基礎，如果思想工作做不好，談轉化只能是沒有根基的空中樓閣。

（二）優化教學方式，激發學習興趣

雖說在新課程背景下，學生已成為課堂的“主角”，但不可否認，“學困生”群體在課堂中的存在感是十分低的，在農村尤為凸顯。鑒于此，在教學中，我們必須摒棄套路，要根據全體學生的需要去優化教學方式。我在課堂教學中，對“學困生”采取了以下幾種方法：

一是給予特殊“關照”，用更多的提問、展示，讓他們參與到課堂活動中；二是小組合作（幫扶），把尖子生、中等生、學困生混編小組，讓他們在組內各司其職，發揮各自的優勢，形成良性的互幫互助；三是設計更多的語文實踐活動，在各種模擬活動中，學困生的潛力一下子得到了發揮；四是分層布置作業，給學困生布置更多簡易又有趣味性的作業。這些教學方式的探索，不僅提高了學困生的教學參與率，更極大調動了他們的學習積極性。俗話說“興趣是最好的老師”，不打擊他們，重視他們，學困生也可以對學習充滿興趣。

（三）拓展學習空間，加強個別輔導

很多語文學困生，不是他們能力不行，而是潛力沒有得到挖掘。在學困生轉化過程中，一方面注意拓展他們的學習空間，不再將學習簡單地局限在課堂上，可以抓住他們在球場上、舞臺上、游戲中……閃光的時刻，用語文教師特有的聯想，好好和他們聊上一課，一次偶遇、一次同行都可以成為我們和他們的課堂，每一次歡聲笑語都可以看到他們變化的欣喜。另一方面還要做到有的放矢，抓住一切機會，加強對他們的課余輔導。通過課間的點評、午間的散步、放學后的問題交流等，幫助他們掌握課堂上無法消化的知識，及時了解他們的真實學習情況，做到及時反饋，對癥下藥，可以起到事半功倍的效果。

（四）促進家校溝通，形成教育合力

學生有一半以上的時間是在家里度過的，教師與家長通力合作，對于學困生轉化工作來說至關重要。教師通過家訪、電話等方式，與家長統一思想，教師在校表揚，家長在家表揚，學生一定信心大增；教師在校關心，家長在家陪伴，學生一定倍感充實；教師在校加強輔導，家長在家加強督促，學生一定努力上進。因此，教師與家長保持密切聯系，建立信任，形成巨大的教育合力，對于“學困生”的轉化和發展大有裨益。

“學困生”轉化工作是一項長期、復雜的工程，作為農村初中語文教師，必須時刻關注他們的變化，只有真心、用心、耐心才能收獲最終的成功。