基于智慧樹平臺的在線教學探索
——以《中國近代史》為例

◆付云燕 韓敬瑜

（黑龍江工業學院馬克思主義學院黑龍江 158100）

在線教學并非新生事物，而是在切合互聯網與教育結合的需求下誕生的。自互聯網問世以來，網絡已成為人們知識獲取的重要渠道，尤其對于90后、00后這些“網絡原住民”來說更是如此，因而傳統的線下課堂已不能全然切合當今新生代大學生的興趣和滿足他們掠取知識的需求，在線教學應運而生。面對當下在線教學的契機，如何提高線上教學的質量與效果，就成為所有任課教師面臨的重要任務，本文試圖以《中國近代史》課程為例，以教學目標為指導，以教學重難點為抓手，在運用智慧樹在線教學平臺的基礎上，探索課程設計優化，探索課程提質增效。

1 在線教學的設計方案

中國近代史課程作為中國共產黨歷史的專業核心課程，在人才培養上的重要性是顯而易見的，因而探討中國近代史課程設計與實踐研究就顯得尤為重要。就目前中國近代史課程的教學改革研究來說，成果卻不多見，大概主要基于本課程開設的特殊性與稀少性，這一點也更加凸顯了研究本課程在線課程設計與實踐研究的必要性。

在線教學不同于線下教學，線上教學不是線下教學的虛擬化與網絡化，不能直接把線下課堂“搬到”線上空間，而是要結合在線平臺，重構課程設計、教學流程、教學方法等，更需要深度分析90后、00后學習者的媒體使用、信息需求與學習偏好，系統地設計線上教學流程與活動。

可以說在線教學的效果取決于在線教學的設計方案。在線教學的設計方案即是對整門課的教學進行的系統規劃，一個好的在線教學設計方案對實施效果而言具有事半功倍之效。因而本課程的在線教學設計方案，便以教學效果最優化為目標，以課堂教學和信息技術的深度融合為導向，以教學流程設計優化貫徹教學全過程。分為課前準備、課中講解與課后反饋，“凡事預則立，不預則廢”，課前準備的充分與否直接影響教學效果的質量與效果。本門課程的課前準備以教學內容的有效整合為主，一門課程的精彩程度取決于多種因素，但教學內容是重中之重，是王道，因而教師必須就課程的教學內容進行整合設計，詳略得當，突出重難點，如簡單易學的知識可以線下自學，重難點則可采取線上集中學習研討，提高課程授課的有效性和針對性。課中講解是能否達到教學效果的關鍵，一場好的課堂講解必然是精彩紛呈，深入淺出，令人茅塞頓開，豁然開朗，然在線教學不同于線下教學，“隔屏相望”不同于面對面的交流，因而現實倒逼教師必須精心設計每節課的教學設計方案。事實證明在線教學在形式上以直播見面課為主的效果顯然要優于錄播視頻，因而在課中講解環節，在形式上以直播見面課為主，在時長上以短小精悍為主，除此之外，為彌補傳統MOOC的不足，還需采取頭腦風暴、語音互動等多種手段加強實時互動，提高教學效果。課后反饋是檢驗授課效果的重要渠道，授課效果主要以章節測試、思考題、訪談等形式進行教學效果評價，促進教師課后反思，以實現教學效果的最優化。

2 在線教學的實施方案

2.1 課前準備

中國近代史課程是中國共產黨歷史專業的核心課程，該課程的主要目標除要求學生掌握基本史實、基本理論、基本方法外，還著力于提高學生從事歷史學學習和研究的基本技能，培養學生的歷史理論素養，幫助和引導學生學會運用馬克思主義理論解決實際問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升綜合素質。授課對象為2019級中國共產黨歷史專業的學生，共30人。在課前準備環節中，主要包含教學設備、教學內容與線上課程資源建設等方面的準備。

第一，在教學設備的準備上。面對琳瑯滿目的在線教學平臺，我校采取使用智慧樹作為在線教學平臺。智慧樹平臺是由上海卓越睿新數碼科技有限公司創設的課程運營服務平臺，可以用于課前預習、課中講授、課后復習，分為學習資源、見面課、學習任務、作業考試、學生管理、成績管理等環節，便于教師對整體教學的把控，優化教學。智慧樹平臺分為電腦端和手機端，電腦端無須下載，只需用360安全瀏覽器搜索智慧樹，用手機號碼注冊賬戶即可，之后便可在平臺點擊創建翻轉課，生成課程代碼和課程代碼的二維碼。對于學生而言，只需在手機客戶端下載知到APP學生版，通過搜尋課程代碼或掃描課程代碼的二維碼即可加入課程，操作簡單便捷。為了便于溝通，我們還建了微信群，用于應對在教學過程中可能出現的突發情況和課后輔導。

第二，教學內容設計優化。教學內容的設計是能否達到教學目的的重要一環，如何將教材內容轉換為教學內容，是中國近代史課程教師思考的首要環節。本課程是一門專業核心課程，時間跨度較長，理論內涵豐富，重大事件、重大人物較多，為實現教學目的最優化，本著以學習者為中心的原則，任課教師需要對課程內容進行有效整合。在授課之初，教師以發布學習任務為依據，總體掌握學生對教學內容的了解程度，并以此為依據，設計本章節的教學內容，突出每一章節的重難點，對教學內容進行有效整合。以《中國近代史》的第二章《太平天國農民起義與第二次鴉片戰爭》為例，通過學生對教學內容的了解程度，在教學重難點突出講授，太平天國農民起義爆發的原因（包括爆發在廣西的原因）、太平天國早期進展順利的原因、《天朝田畝制度》與《資政新篇》的評價、第二次鴉片戰爭爆發的原因、《天津條約》與《北京條約》的影響、辛酉政變之后清朝統治格局的變化、對太平天國政權性質的評價、對太平天國農民起義意義的評價等，以教學內容設計的優化服務于教學目的。

第三，線上課程資源建設。課程資源建設對于任何一門課程來說其重要性不言而喻，是直接影響教學效果的一個重要因素。線上課程資源建設，具有傳統線下教學無可比擬的可操作性與直觀性的特點，也是教師線下教師教學資源的網絡呈現，同時也是學生進行線下學習的重要資料。線上課程資源建設可以是課件、教案、講義、錄制的視頻、案例、學術論文、各章節的重難點、基礎知識等，這些均可以通過智慧樹平臺的學習資源發布，為了便于學生查閱，教師可將課件、教案等對應到相應章節的課程資源里，除此之外還可備注要求，如是必學還是選學，是否允許下載，在某個時間節點要求學生必須完成等。因而，線上課程資源建設主要可用于課前預習和課中講授環節。對于學生而言，既可通過線上課程資源進行課前預習提高聽課效果，又可依據線上資源突破重難點，加深對知識點的學習與掌握。

2.2 課中講解

課中講解既是傳統課堂的重要環節，也是線上課堂的重要環節，但并不是線下課堂的網絡再現，因而必須將線下課堂與線上課堂區分開來，做好課堂講授設計。依據教學目標，教師將教學內容分為基礎知識和重難點，基礎知識采用錄播視頻、課件、電子講義等方式，指導學生線下學習。線上課堂講授的側重點在于教學的重難點，可采用智慧樹的見面課功能實施在線直播進行講授研討。在每節課講授之前要做好每節課的教學設計方案，依據不同內容靈活采用多樣的講授方法與手段，巧妙設計問題，引導學生進行研討式學習，充分調動學生學習的積極性，在直播的過程中還可通過錄屏軟件錄制視頻，即可記錄教師的教學過程，有利于教師進行課后反思，找出問題不斷改進方法，提高針對性，又可作為教學資源上傳至線上，實現翻轉課堂效果，便于學生線下對重難點的進一步掌握。

線上課堂與線下課堂的最大不同在于無法直接掌握學生動態，因而為了線上課堂提質增效，在直播的過程中，教師通過采用多種信息技術手段如手勢簽到、開啟答疑、頭腦風暴、隨機點名、語音互動、限時投票等功能，實現師生雙向互動，這樣不僅可以增強課堂活力，提高學生注意力，而且也彌補了傳統慕課的單向性不足。在中國近代史課程中，筆者經常采用簽到、答疑、頭腦風暴、語音互動等功能，如語音互動，由教師隨機點名連麥，學生上麥，實現實時語音互動，深受師生喜愛?？傮w而言，課堂講授研討與多種互動功能的結合使用的效果要明顯優于單方的講授灌輸，且在筆者運用互動功能的過程中，學生的參與率普遍較高，基本上可以達到90%以上。除此之外，通過智慧樹平臺，教師可實時查看學生動態，以便隨時調整課程節奏，自然也可在課程結束之后生成的課程報告中查看，便于教師記錄作為平時成績的參考。

2.3 課后反饋

教學效果的檢驗主要采用課后作業、章節測試及問卷訪談等方式，在每一次見面課結束后，教師根據授課內容安排課后思考題，設置的原則為難易結合，主要目的考查學生對重難點的把握及對學術前沿動態的了解和思考，因而在問題的選擇上，會設置一些學術界有爭議的觀點，要求學生閱讀相關文獻資料，針對爭議問題提出自己觀點并簡要說明理由，主要考查學生對學術動態的了解程度，檢驗學生對教學重難點的掌握程度，對史料的把控能力，鍛煉其文字表達、閱讀文獻等方面的能力，如以學術界的不同觀點為導向，以戰后嚴禁派人的反思入手，要求學生思考如何看待弛禁論和嚴禁論的觀點。這一類問題難度相對較難，教師會提供一些參考文獻或學術論文，引導學生學會運用史料并作出客觀分析。

在每一章節結束時，還設置章節測試題，題型主要包括選擇題、判斷題和簡單題、論述題等。試題內容盡量覆蓋每一章節的主要知識要點，以考查學生對基礎知識的掌握情況?？陀^題可通過智慧樹建立題庫，由教師自由組題，學生答題結束后提交即可實現機器閱卷，主觀題需要教師自主閱卷。從學生的成績反饋來看，總體較好，但也存在個別學生基礎知識掌握不牢固，主觀題論述不全面等問題，這是教師在下一步的授課中需要注意的細節。

除此之外，筆者采用問卷、訪談等方式了解授課效果，通過以上教學反饋，進行教學反思，逐步改正不足，改進措施，提高教學效果。

3 反思與總結

第一，在線教學平臺的選用?；ヂ摼W下的在線教學平臺琳瑯滿目，令人目不暇接，然對于教師來說，愈簡單操作愈成熟的平臺越是首選平臺。成熟的在線教學平臺在其前期的應用過程中已有效地克服了網絡教學中可能會出現的各種突發狀況，如卡頓、系統崩潰等，因而對于教師來說，在線教學首選成熟的網絡平臺。當然，再成熟的平臺也難免會遭遇突發狀況，因而教師也需備選一至兩個在線教學平臺，作為備選方案，以備不時之需。

第二，課堂教學和信息技術可以深度融合，促進教學改革。在線教學的效果取決于多重因素，教師、學生、技術、外在環境、網絡等等，且學時較短，無法有效解決學生的學習動機，因而發揮的效果有效，所以在線教學不能完全取代線下教學，不過可以作線下教學的有益補充，促進線下教學模式的改革，取其長補其短，提高教學效果。如課前預習資料的發布、網絡課程資源的建設、課后作業、章節測試、課中的互動等都可以應用于線下教學，與線下教學模式互為補充，以更好地適應90后、00后學習者的新特點。

第三，實施有溫度的線上教學。線上教學對于師生而言面對的都是冷冰冰的機器，如果在教學過程中完全只是知識的傳授，沒有人文的關懷，難免會讓學生真的感到冷冰冰，自然也難以提高學習的興趣，因而教師在線上教學過程中除知識傳授外也應多給予學生人文關懷，如經常與學生線上溝通、及時回應學生面臨的難題、及時答疑解惑，通過冷冰冰的機器傳遞溫暖，實施有溫度的線上教學。