在散文教學中培養學生語文核心素養

惠 艷

語文教學的目的最終指向語文核心素養的培養?；谶@一點，在課堂教學中，我以散文閱讀為媒介，在把握教學本質的前提下，利用散文的獨特文體特點，對教學進行整體布局，組織學生展開各種形式的學習活動，讓學生在有挑戰性的學習中進掘，促使學生語文核心素養的提升。

一、多元對話，通往語言家園

課堂上始終立足以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生將“自我”投入到課堂上，實現課堂的有效學習。心理學研究表明，學生的內驅力在深度學習中起到了十分重要的作用。因此在教學中，我嘗試充分調動學生的內驅力，采用設置主問題的方式，用具有懸疑性的問題層次遞進，引導學生展開生生對話、生本對話和師生對話的活動，讓學生在深入理解文章語言的深意中，激發起探究的興趣，促使學生通往語言家園，展開更有價值、有意義的學習。

《濟南的冬天》以輕快明凈的筆墨描繪濟南這一塊冬天的寶地，表達了作者對濟南特有的冬天的喜愛和贊美之情。在教學中，我鼓勵學生嘗試展開多元對話，尊重學生最原始的閱讀體驗，挖掘文章語言的精妙。我首先鼓勵學生探究作品的修辭手法，并和同伴展開生生互動的交流活動。修辭手法是學生比較容易入手賞析的，以此切入，讓學生快速融入課堂?！拔恼轮忻鑼憹巷L光用了什么修辭手法？這些文字體現出了怎樣的情韻？”問題一拋出，就有學生提出：“‘那點薄云好像忽然害了羞’用的是擬人的手法?！倍硪粋€學生則補充：“展現出了一個少女的姿態?！边€有學生補充：“作者將薄云當作少女來寫，是因為少女姿態輕盈，容易害羞，突出了‘薄’這一特點，字里行間展現出了對其的喜愛之情?！背松鷮υ?，我還引導學生展開生本對話?！白髡呶哪┱f‘這就是冬天的濟南’，這里的‘這’指的到底是怎樣的濟南呢？作者為何對其充滿情感？”通過資料查閱，學生在了解作者生活經歷后，發現作者顛沛流離后來到了家鄉，希望能過安定生活，因此將自己對家的渴望融入文中。在多元對話中，學生更深刻地體會了文章的語言之妙和深厚的情思。

在引導學生圍繞散文展開多元對話的過程中，學生能主動積累、梳理并整合相關的語言知識，從而掌握語言的特點和本質。這樣就能讓學生學會如何在特定的語言情境下正確地運用語言文字進行交流，從而進一步提高學生的語文核心素養。

二、專題學習，鍛煉思維能力

散文百花齊放，作家各有各的語言風格。每一學期開始，我都會讓學生挑選一本自己喜歡的作家的散文集作為課外讀物，并圍繞作者的寫作風格、作品的創作背景、主題思想等開展專題活動，最終形成專題報告，作為平時成績的考核。這樣能讓學生學會圍繞探究的核心，在多篇文章中構筑互聯、互證的學習形式，使學生漫溯到散文深處，提升并發展思維品質。

在引導學生閱讀《秋天的懷念》一文時，我引導學生展開專題學習，探究“母愛是什么”。我首先讓學生從課文入手展開分析，說說文章中如何展開對母愛的描述：“母親為何對‘踩、跑’等詞語特別敏感呢？‘我’如此對待母親，母親為何絲毫都沒有怨言呢？”這些問題的設置引導學生細讀文本，思考作品如何展現母愛。其次，我又引導學生展開拓展學習，上網搜索其他和母愛有關的文章，展開閱讀，并提出問題，讓學生思考。如提出問題：“如果你是作者，你再面對母親遺像時，有哪些心里話想說呢？”又如：“古人說‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’，你如何看待這句話？我們該如何做，才算是孝敬自己的父母呢？”學生暢所欲言，有對母愛表達感恩之情的，有對“窒息”的母愛表示無奈不滿的，更多的是對以前無法理解母愛的愧悔。通過專題的學習，學生結合生活實踐進行思考感悟，從而更深入地理解“母愛是什么”這個主題。專題活動過后的周末練筆不再是痛苦的事，很多學生將課堂上的未盡之言都抒發于筆端，情感肆意，文思敏捷，許多學生都笑言，寫作如有神助。結合學生閱讀和生活實踐的專題活動，讓學生經歷了一場體系化的“頭腦風暴”，語言表達能力和思維能力都在無形中得到了提高。

三、品析文本，提升審美能力

精彩的散文往往具有獨特的魅力。我在教學中常常引導學生從了解文章的語言表層入手，進而引導學生發現精美文辭背后的個人特點，也就是從感受淺層文字過渡到探究文本內涵，把握文本精神。這樣能讓學生透過品味散文詞句進而提高審美賞析能力。

莫懷戚的《散步》敘述了平凡的生活小事，字里行間流淌著溫馨和美好。教學中我設置了“美點尋蹤”的教學環節，讓學生找出文中感受最深、含義深刻的詞語或句子進行賞析。有同學提出：“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字用得好，形象地寫出了母親度過這個嚴冬的艱難。在肯定這位同學答案的同時，我鼓勵學生再讀語句，再揣摩。很快又有同學補充這個字也寫出了我為母親安然度過這個嚴冬的欣慰慶幸，同時也與前文“太遲太遲”“總算來了”相呼應。有同學注意到了文章中關于初春田野的描寫，“新綠”“嫩芽”“冬水咕咕地冒起了水泡”，所有的一切都展現了初春的生機，也寄予了作者對母親的希冀，熬過嚴冬的母親將會獲得新的生命力，文字背后蘊藏著生命的喜悅和對未來的希冀。更多的同學關注到了文末的最后一句話：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話升華了文章的主旨，表面上講是形容他們走得小心翼翼，其實象征了中年人的責任感和使命感。通過品析，學生不只是停留在“尊老愛幼”這一樸素的哲理上，更是接受了一次對生命認識的新的洗禮，讀懂了對生命的珍愛和為人的責任擔當。學生對文中以小見大、情景交融的寫作手法，也有了更加深刻的審美感受。

散文具有形散神不散的特點，在探究散文表層和深層美的過程中，學生對于散文的魅力有了一定的認識。學生在賞析、體驗和評價散文作品的過程中提高自己的審美賞析和創造能力，在潛移默化中提高了語文核心素養。

四、依本溯源，傳承民族文化

精彩的散文往往適合一讀再讀，因為作品中蘊含著文化的厚度和深度。我在引導學生閱讀散文的過程中，嘗試讓其在一定的文化視野中體會作品，起到提升學生文化自信的作用。

《春酒》一文中寫了不少民風民俗，我在教學中鼓勵學生展開課外探究活動，自主搜索，嘗試尋找各種和春節有關的民風民俗，并思考作者為何要在文章中寫這些內容。有學生發現作者提到不許吃東西隨便亂抓等，主要是因為要敬畏神佛，這和當地的風俗習慣有關。由此學生領悟文章中的這些段落，不僅展現出“我”的天真和活潑，還展現了中國傳統文化中對于未知力量的一種敬畏。還有學生發現八寶酒的配制方法十分復雜，不僅需要各種原料，對于用水也有著極高的要求，只有家鄉的水才能釀造出地道的八寶酒。學生提出：“作者之所以覺得外國葡萄酒不好喝，是因為在制作春酒的過程中，不僅講究用的材料，而且其中還體現出了一種鄉情，而這才是中國文化綿延千年最本質的東西?！痹谶@樣的自主探究中，學生追本溯源，體會到風俗背后暗含的中華民族優秀文化傳統和民族情感，進而增添了民族自信心。

在依本溯源進行探究的過程中，學生能從整體角度分析散文作品，在潛移默化中拓展了文化視野，獲得了文化傳承，提高了理解能力。

五、對比生活，根植人文意識

語言文字的發展源遠流長，它是人類文化的載體和傳承。散文往往包含人類社會存在的各色的文化現象，而散文的文體特征更易表達人類的精神訴求。在物質文明發展的今天，應該讓學生在散文學習中，感受作品深處所蘊藏的人文精神，在人類獨有的文化情境中培育自己的心智和靈魂。我在教學中讓學生嘗試對比自己的生活經驗，說說散文的內容在生活中有什么具體展現，嘗試提升文化自信。

《云南的歌會》是著名作家沈從文創作的散文，展現了云南少數民族獨有的民族風情，體現了少數民族對于生活和人生的摯愛和樂觀向上的精神。我在教學中組織學生聯系生活進行對比，說說在生活中是否也曾參加過類似的如廟會、社戲等活動，并說說這些活動的主要形式，以及為何民間會流傳這樣的民間活動等。這樣就能讓學生在對比生活的過程中，發現不少民間風俗活動都體現了人們對于美好生活的渴望和熱愛，是人們構建的美好精神家園。我還推薦學生閱讀課外書籍，了解中國其他少數民族的民風民俗，感受各族人民對于美好生活的詮釋，體會各民族豐富多彩的 文化。

除了讓學生了解本國的文化以外，我還讓學生通過拓展閱讀的方式，了解不同國家、不同區域、不同民族的文化，從不同的文化中吸收精華，尊重多樣文化，增強提升人文意識。

六、讀寫結合，培養應用能力

語文教學是教會學生運用祖國的語言文字，重在培養學生的聽說讀寫能力。我在散文教學中開展讀寫結合活動，讓學生在具體語境中正確應用相關語文知識，提升閱讀和寫作能力。

《端午的鴨蛋》是作家汪曾祺創作的一篇散文。課堂上我通過美讀、品讀等多層次朗讀，引領學生走進作者的情感世界，讓學生品味作者對兒時生活的懷念和對故鄉的熱愛和贊美之情。在朗讀的層層遞進中，教師始終是一個“助推器”：為何這樣讀？你讀出了什么情感？不求統一的答案模式，只是讓學生能真正潛到文本深處，體會普通事物上獨特的情思。如我讓學生先回憶自己的童年，想一下在童年生活中是否也有過讓自己記憶深刻的物品，思考從這些物品上能感受到什么，是對童年純真生活的懷念，還是寄托了對家鄉的牽掛，或是對小伙伴和親人的思念。有學生寫了“兒時的面餅”，認為這面餅雖然不甚好吃，但卻是人間至味，因為那是自己和外婆共同制作的，有著無限的樂趣，抒發了對外婆深切的思念之情。這樣的寫作練習從課內延伸到了生活實踐，觸發了學生的情思，提高了學生的語用能力。

在初中語文教學中，我嘗試將散文作為切入點，引導學生深入探究、感受散文獨特魅力，提高語文核心素養，教學效率得到了很大提高。