主題、互動、融合
——小學語文口語交際教學新得

陸美芳

在小學語文教學中，教師對識字、寫字、閱讀、寫作更為重視，口語交際往往被忽視。對于低年級學生而言，口語交際尤為重要，它不僅能為高年級的閱讀寫作奠定扎實基礎，還能幫助學生更好地融入集體，抒發情感，形成健全人格。低年級教師應當格外重視學生口語交際基本能力的培養，重視教學中的主題選擇、師生互動和技術融合。

一、口語交際教學的主題選擇

主題選擇是口語交際的關鍵一環。在教學過程中，我常常思考這樣一個問題：什么樣的主題才稱得上是口語交際教學的好主 題呢？

在日?？谡Z交際教學中，教師往往會結合課文內容、貼近生活實際來選擇和確定口語交際教學的主題。我以為這樣的主題在范圍上存在一定的局限性，因為交際內容不應當是日常生活的單一復制，而應當來源于生活并高于生活，這樣才能夠避免交際內容空洞，破除口語交際言之無物的困局。

小學低年級的學生處于人生觀、價值觀的重要形成時期，低年級語文教學的目標不僅是傳授基本語文知識，更要引領他們樹立正確的價值觀念?！缎W語文新課程標準》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽以诳谡Z交際的主題選擇方面更傾向于優秀傳統文化、革命優良傳統、自然地理常識等，讓學生通過親歷感悟，在實踐中體悟文化傳統，學習為人處世的基本道理，汲取基本科學知識。

教學示例：

師：在我們的家鄉昆山，有一種漢族傳統戲曲中最古老的劇種，大家知道是什么嗎？

生：是昆曲！

師：亭林公園中有一座昆曲館，用來宣傳我們的昆曲文化，在重要的節假日也會舉行精彩的表演。

生1：是的，我曾經欣賞過《牡丹亭》的昆曲表演。亭林公園里還有顧炎武紀念館和顧炎武先生的雕像。

生2：顧炎武先生是我們昆山的歷史名人。

生3：我知道顧炎武先生是明末清初的杰出的思想家，人們稱他為“亭林先生”，這也是“亭林公園”名字的由來。

師：誰想當小導游，帶領同學們一起游覽亭林公園？

接著，通過展示課件，主要內容包括傳統戲曲藝術、昆曲和顧炎武先生的介紹，在此基礎上引導學生開展口語交際。

小導游：歡迎各位游客來到我的家鄉昆山，這里是一個風景優美、人杰地靈的好地方?！巴ち窒壬鳖櫻孜渚统錾谶@里，他提出了“天下興亡，匹夫有責”的主張。

生1：對，這是一句有名的愛國名言。

生2：“天下興亡，匹夫有責”，不僅體現了他對于國家的憂慮，還有一種責任感。

師：對，這是一種“憂國憂民”的情感，“憂國憂民”是一個成語，意思是為國家的前途和人民的命運而擔憂。

類似的口語交際實踐，還有關于在長城遇見亂涂亂畫不文明行為的口語交際，關于傳統節日的習俗與活動的交流口語交際等。諸如此類的主題選擇跳出了課本，拓寬了口語交際的范圍，無形中深化了口語交際的內涵，大大提升了學生對于傳統文化、道德規范等的認同感。讓口語交際主題在貼近現實生活實際的基礎上，有所拓展升華。

二、口語交際教學的師生互動

口語交際的核心在于“交際”，是一種多邊的互動。在教學過程中，要鼓勵全體學生積極主動參與到口語交際的活動中來。即，教師需要關注那些總是沉默不語的孩子，給予他們發言的機會，幫助他們樹立展示自我的信心。班里有幾個學生比較內向，上課不積極發言，在口語交際課活動中也很少參與。教學中，我會適時請他們當小主持人、小導游、小記者，鼓勵他們勇敢表達。

要避免“任務導向型”交際。明確交際的目的不是為了單純地回答老師提出的幾個問題，不是“機械式”的交流?？谡Z交際的邊界是自由的，完全可以跳出老師給定的范圍。有時候，孩子的想法是新奇有趣的、獨一無二的，內容可能與活動開展之前的預期設想不同，教師要以包容的心態審視和接受學生的想法，使得不同思想的碰撞迸發出新的火花。

比起師生互動，學生與學生之間的互動顯得更加重要。教師要避免在口語交際中過度參與，即要給予孩子們更多的話語權，為他們提供更多自由表達想法的空間。在實際教學過程中，教師要在心中常放一把尺，用來度量并調整自己引領口語交際的程度，既不能放任自流，讓學生漫無邊際地隨便談，也不能特立獨行，讓口語交際成為“一言堂”。

例如，在《有趣的動物》這個口語交際活動中，通過讓學生觀看《動物世界》片段，仔細觀察各類動物的活動，比如飛翔、爬行、睡眠等，引導學生開展口語交際。情趣盎然的動物以及它們奇特的外形都能夠引發學生表達的欲望。在選擇要介紹的動物時，可以提示學生通過觀察圖片進行動物分類，喚起他們的生活經驗，引發聯想，拓寬思路。如空中飛的、地上跑的、水里游的，或者家里養的寵物、動物園看到的稀有動物等等。圍繞“有趣”這個主題，圖片同樣可以拓展學生的思路。從圖中可以看到動物特殊的外形，如長頸鹿、大熊貓、麋鹿；可以看到動物特殊的習性，如沒有手臂和腿劃水的蛇卻可以游泳，變色龍身體的顏色可以隨周圍環境顏色的變化而變化；可以看到有的動物的獨特本領，如鸚鵡學人說話，螢火蟲能在漆黑的環境中發出亮光；還可以看到動物與人的關系很密切，如小狗、小貓。鼓勵學生圍繞發生在動物身上的趣事談開來，而不局限于提前的設定，能夠收到更好的教學效果。

三、口語交際教學的技術融合

口語交際需要在特定環境中運用口頭語言和恰當的表達方式展開互動，因而創設良好的交際情境對于口語交際教學至關重要。教師可采用PPT演示、播放背景音樂、物品展示等多媒體技術，創設口語交際的場景?？谡Z交際情境創設的手段大多是模擬想象或角色扮演。在5G時代，各類新技術應運而生，AR/VR技術逐步在文化教育領域發揮越來越大的作用。不久的將來，科技會走進課堂，滲透教學的方方面面。就口語交際而言，可以通過應用虛擬現實技術，打造接近真實的各類場景，使學生身臨其境，在獲得沉浸式體驗的基礎上獲取靈感，發揮想象，更好地融入環境，提升口語交際的質量和效果。

例如，可以用VR虛擬現實技術構建系列化體驗場景，增添趣味性與體驗性。在“打電話”的口語交際中，可以通過構建包含辦公場所、接聽人員和電話的虛擬場景，讓學生感到面前真的有一臺電話，使之立刻進入情境，開始與接聽人員交際。在“小兔運南瓜”的口語交際活動中，通過虛擬現實技術描繪出小兔子、蘑菇房、南瓜等農場景象，引領學生置身其中，思考小兔子運南瓜的方式。虛擬現實技術能夠幫助我們拋開成本高、時間長的實際考察體驗，在互動與體驗中提升口語交際的效果與質量。應當考慮在口語交際教學中提高先進技術的普及率，為技術創造良好的應用環境。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！痹诳谡Z交際的作用日益凸顯的信息化社會，培養學生的口語交際能力有利于培育高層次人才?？谡Z交際教學需要教師的實踐與探索，也需要社會各界的支持與配合。家長應當在平時多與孩子溝通交流，并認真傾聽他們的想法；語言學、心理學領域的專家也應當努力探索口語交際的良好策略與方式。我相信，在社會各界的共同努力下，口語交際能力將不再是孩子們的“短板”！