5g智能教育生態理念下產品設計專業混合式教學策略

柴晶

【摘要】? ? 產品設計是一門綜合類的實踐性學科，強調創新及運營水平。在5g智能教育的時代背景下，需要考慮創新教學模式，貼合行業實際需求，培養出具有設計能力及自我提升意識的人才。文章簡要剖析此專業教學現狀，談論教學革新方向，結合產品設計A課程，驗證混合式教學的應用價值及實效。

【關鍵詞】? ? 產品設計專業? ? 混合式教學? ? 線上平臺

引言：

在2017年，教育部初次提出在線開放課，此項提案意味著我國要開始將信息科技和教育領域結合，各高等院校在資源共享上作出巨大努力。在2018年，關于當代國內高等本科教育的討論會上，教育部再度強調信息技術的應用，并提出構建智慧化的環境，實現精準教學，使學生擁有身處智慧時代的立足之力。

一、產品設計專業的教學現狀剖析

1.課程性質。該專業課程的前瞻性與實踐性比較突出，教學重點落在激發學生創造新性思維及知識運用能力。課時安排上分成理論與實踐兩項，大部分設有該專業的高校，實踐課程的占比相對偏重。課堂教學環節設計中，此專業常用模式包含理論講解、實踐運用、輔導解答。其中理論講解是為使學生了解本課程理論基礎;借助實踐運用，教師給出特定的產品命題任務，學生自行設計，以加固其理論體系;針對教學全過程與學生上交的設計作業，進行分析解答，實施針對性教育，使此專業學生均能持有基礎的設計技能[1]。

2.教學現狀。如今，產品設計專業的教學課時安排不多，而且內容形式固定。原本課堂教育模式下，理論內容講解比例相對偏大，導致學生交流及答疑活動的實踐不足，無法實現深入開展，甚至會忽略一部分學生，不符合藝術類專業的培養需要。對于個人學習方式，產品設計屬于藝術類，大多數學生興趣點更偏向于自我設計及靈感迸發，并非純理論內容。但常規教學模式中，學生難以集中注意，甚至不會和教師溝通，造成課堂參與感不足，缺乏主動性。上述教學現象都不適合培育設計人才，在5g智能教育環境下，學校應借助信息化方式，開展課堂教學，以及保障學生自身樂趣，注意個人差異性，而非批量“生產”。

二、5g智能教育生態理念下產品設計專業教學革新建議

2.1混合式教學

在當前智能教育環境中，應聯動互聯網，打造混合式教學條件，強調培育目標，將設計任務作為靈感激發動力，圍繞實踐活動，強調過程性鼓勵，構成線上與線上、合作與自主的多層次聯動格局，突出智慧教育手段多元化，促使應用、檢測及評價融為一體，打開學生自主學習的時空，優化此專業學生的整體素養[2]。在混合式教育模式下，線上教學路徑一般是網絡視頻、在線答題及分享討論等;線下教學偏重于講解，能組織的課堂活動有：作品展示、理念交流、小組討論等。此種教學模式將學生閑暇時間利用起來，通過在線教學資源支持學生完成基礎理論的了解任務，并在線下課堂之間進行研討、解答與練習等實踐環節，以克服原本理論講解占用過多課時的問題，為解答與討論留有更多的時間。而線下教學中，分享個人學習成果，并對未曾理解的知識內容和教師交流，實現深層次了解及情感互動，形成良好的課堂氛圍。

2.2內容重構性

5g智慧教育生態理論下，混合式應分成：課前學生自主線上學習;課上教師講解、學生交流;課后安排線上與線下測試。在課前，學生能獲取課程相關的電子資料，按照個人學習習慣進行全面了解，暗示其進行自學并提煉出問題。課上教學中，主要是線下實體學習，可借助翻轉課堂，圍繞具體的設計命題，展開深度探討。課后定期開展測試，以鞏固學生的知識體系。從教師的角度來說，混合式教學并非單純在傳統教學的基礎上，增設在線學習路徑，環節設計中還應關注組織模式、教育任務、課時占比安排等。課程內容安排中，需劃分出適宜開展線上自學及課堂講解的內容，并基于內容設計確定任務命題，使教學任務與學生個人技能培養有效融合，注重實體課堂與線上學習的協調設計，發揮在線交流的作用。

2.3評價多元化

在5g智慧教育生態理念下，考評產品設計專業學生的方式可基于混合式教學，開展線上與線下兩類。其中，在線考評是依托于課程各章節中，教師下達的任務，并組織設計作品互評[3]。線下考評采取成品展示與討論考評。前者是學生把自己的設計作品向考評主體展示，負責考核評分的主體可由任課教師、同學代表與專業教師擔任。以便在考評期間，可從不同視角評價參評作品，并利于敦促學生自行完成課題任務。此外，學校也能借助在線平臺，如學校公眾號等，開展實體作品售賣，促使評價形式能夠將教學與實踐充分整合，激發并維護學生對本專業的熱情。而討論展示則需要學生清楚表達個人作品設計理念，可通過演講及提問等環節實現。

三、5g智能教育生態理念下產品設計專業混合式教學的實踐

3.1搭建線上平臺

其一，超星泛雅，該系統平臺可設為官方線上教學渠道，和課程安排同步更新。教師能借此上傳資料、安排設計任務。學生成功選課后，在同一時間段中簽到及投票等，學習行為與活躍度都會有呈現。另外，學生自行搜索教師上傳的課件及錄制微課，鞏固已學知識。而超星泛雅還提供其他功能，輔助教師進行課程安排，方便教學信息歸檔。其二，微信公眾號，保證學生理論基礎得到有效擴充，增強其能動性。學生能通過上述系統平臺無限次瀏覽觀看課件與視頻資料，但大部分學生不會重復使用此類資料。再加上超星泛雅在現場課程功能設置上，僅面向選課同學，服務輻射范圍較小。并在每學期結束后，師生權限全部取消，存在明顯的局限性。對此，增加微信公眾號，以彌補課程資料歸檔后的不足。公眾號上發布教學信息，比較符合當代學生獲取信息的習慣，以保證其接受效果?；陂_設公眾號，使產品設計有關課程知識能實現不斷積累，而學生參與興趣實現被多層次地調動。

3.2設計程序引導

產品設計的設計程序包括前期調研、受眾特征、產品定位及形態語義、制作材質及結構、產品制作及展示等。學生可按照任務命題，實現設計項目驅動，制成完成的設計程序，獨立設計出產品。設計程序貫穿于課程教育全過程，能使學生加固自身理論的基礎上，接觸到貼近社會實踐的工作程序。參考學生學習進度與過程性作業的情況，針對性指導各環節涉及到的知識點。此教學環節通常在線下進行，配備在線真實項目案例討論，讓學生能收獲比較全面的知識。

3.3設計方法討論

采取項目分析中，教師需整合分類常見的設計技能。對此要求任課教師既能熟練應用常規多媒體課件，又能增加短視頻及動畫等特殊的知識點呈現形式，突出各設計方法亮點，豐富教學內容。在課后，總結本節課的重難點并上傳，以供學生自主重溫及鞏固，加強其對設計方法的感知。該部分教學內容的混合式模式下，在線展示與指導，可供學生復習。線下詳細講解設計方法，并進行成品點評，留給學生更多了解知識的空間[4]。

3.4科技前沿知識

實踐教學中，教師需注意科技前沿內容，采用形式豐富的手段，增長學生的知識儲備量及廣度，鼓勵其主動了解前沿技術，可融入到自己的作品中。比如，人工智能技術，其是近些年社會探討較多的問題。對此，任課教師可關注經營范圍涉獵人工智能的公司，并把能搜索到的研發動態信息匯總整理，上傳至公眾號里，讓學生能及時掌握前沿的科技。與此同時，教師需利用閑暇時間，研究學習人工智能的有關知識，以設計的視角表達，把此類知識變成科普類的內容。另外，教師也可利用課上時間，向學生介紹人工智能的應用程序，縮小學生和現代技術的距離，并引導其對當前科技研發局勢與未來整體走向加以思考。該部分教學側重于在線引導，但同時也需配備下線活動，開展有關話題的集體探討，調動起跨學科學習的意識，強化其全局觀。同時，在產品設計專業的教學中，教師需結合5G與人工智能等技術，采用有向相似性聯想的計算機模擬方法。此處所指的相似性，能體現在表面，也能來源于內在。產品設計期間，由需求域至作用原理域，最終落在物理結構域上。所以，產品需求上的相似為內在，而此也為設計的基礎。運用計算機模擬，實現聯想出相似性，以確定能替代的部件集合，以追求設計創新。

3.5作品點評輔導

在安排過程性設計任務的前提下，對學生作品加以點評指導，并指出學習期間易走入的誤區，使得其可以設計出高質量的作品。為激發創作靈感，可把往屆學生作品上傳到平臺上。鼓勵學生進行觀摩與學習，比較深入地明晰重難點，強化對課程知識的了解。經過實踐驗證，利用此種形式，學生對課堂知識的理解程度較深，并有意愿繼續探究，刺激其學習動機。此外，在線發布作品，可推動學生交流，并通過觀摩他人的作品，提高自己設計作品的質量。此教育環節需實現線上與線下并舉，上傳往屆優秀作品，并指出其中設計亮點與有關設計技巧、知識點;實體課堂中，實施作品輔導，使學生明確自己設計的問題所在。結題時，上傳學生作品，經過長期積累，建立作品展示數據庫，達到不斷交流互動的效果。

3.6成品設計展示

拋開原本外形結構的問題，產品設計A課程教學目標：學生獨立設計的前提下，分析探究人工智能，以展現出當代學生對如今社會總體局勢的思考。結課后，不僅要分享產品電子資料，還需學生動手完成實物模型，組織作品展覽，由大眾予以評價。制作產品模型與分享展覽都需盡可能貼近現實設計項目情景，強化學生的實戰體驗感，并積累設計經驗。在微信公眾號上同時更新設計模型作品，通過動畫與短片等方式，簡單介紹作品的設計理念及功能、應用優勢等，擴大成果的檢驗范疇，以求能獲得比較接近實際的評價。此教學環節主要開展形式是線下介紹及實踐，并搭配在線歸納及展示上，過程中學生收獲理論內容的同時，還鍛煉自我實操技能，促使院校教學和社會形成良性互動[5]。

3.7教學成效反饋

產品設計A課程，選擇運用任務項目制的方法，使學生清楚產品設計程序，完成作品呈現。每年教學成果報告均被若干領域人士重視，而且在混合式模式下培養的設計人才，會主動參加各類相關賽事，積累實踐經驗。通過在參加比賽，增強學習信息，提升探索效率，發現自身的缺陷及新設計理念。學校也會舉辦教學比賽，為教師主動創新教學提供動力。產品設計專業，開展混合式教育，確實能提升本專業學生的探索及學習效率，并敦促教師保持終身學習與自我優化的意識，一直保持高昂的育人熱情。為創造出更好的教學效果，可開展多校聯合，并持續改進混合式教育具體實踐安排，優化微信公眾號及線上教學課程資源，推動產品設計、人文及科學等多維度整合，給產品設計的教育提供新角度。

四、結束語

產品設計專業涉獵的領域較多，如家具、燈具等，需要學生靈活應用設計方法，并擁有綜合創新水平。在5g智慧教育背景下，混合式教學符合本專業育人需要，突出學生的主動權，進行藝術上的交流。同時培養學生提煉并解決實踐問題的能力，訓練思辨技能。借助線上平臺，使學習資源的分享范圍得到延伸，打破時空上的壁壘，重構專業課堂，強化師生信息技術運營能力，具備推廣價值。

參? 考? 文? 獻

[1]戴慧萍.面向產品設計專業的《人機工程學》混合式教學實踐與探索[J].綠色包裝，2020，（12）：40-42.

[2]任梅，李文嘉，魏芬.設計專業混合式教學模式探索與實踐——以產品設計A課程為例[J].教育觀察，2020，（45）：66-68.

[3]譚嫄嫄，汪沙娜，曹向楠，等.基于OBE理念的產品設計專業工作室制混合式教學模式[J].教育現代化，2020，（36）：67-71.

[4]王燁青，羅錦宏，李亮亮.基于混合式教學的高職院校電子類專業課程雙語教學研究[J].計算機產品與流通，2020，（01）：170+172.

[5]李雯雯.“混合式翻轉課堂”在產品系統化教學中的研究[J].滁州職業技術學院學報，2019，（03）：95-97.