“三階段”策略落實《和大人一起讀》

肖天旭

小學語文統編教材一年級新增了一個欄目叫做《和大人一起讀》。溫儒敏先生在《如何用好“統編本”小學語文教材》中談到：“《和大人一起讀》是新教材的亮點之一。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書?！睂τ谝痪€教師來說是一個全新領域。有些教師對這個欄目開設的目的和意義認識得不夠深刻，往往簡單地把這個欄目當成作業布置下去就完事，學生們能不能夠完成，完成的情況怎樣，不得而知，使得這個欄目的設置流于形式。為了更好地落實《和大人一起讀》設置意圖，我們開展了“故事媽媽牽手娃娃”的系列活動，逐步形成了“三階段”的推進策略，第一階段大人領銜一起讀，第二階段學生讀為主一起讀，第三階段內外聯動一起讀。采用多元化的閱讀方法，指導學生閱讀和交流，通過一篇帶多篇、學生和大人共讀的方式，把閱讀由課內引向課外，提升學生的閱讀總量，引領學生走進“悅讀”世界，有效地提高學生的語文素養。

一、第一階段：大人領銜一起讀

1.大人領讀，學生傾聽

一年級剛入學的學生識字量少，大多數學生沒有獨立閱讀能力，所以，和學生一起讀的時候主要采用的方法是“大人讀，學生聽?！苯處熆梢該巍肮适聥寢尅?，由此開始“閱讀”的第一課。教材第一單元《小白兔和小灰兔》，老師用繪聲繪色的語言帶領學生們走進故事，指導學生們認真傾聽，故事的內容是有趣的，情節是生動的。學生在沒有任何負擔的情況下，全心傾聽，一邊聽一邊用小手指著閱讀的內容，有些能力強的學生會在故事中碰到很多熟悉的字，學生們沉浸在有趣的情節中，既激發了讀書的興趣，又巧妙地強化了識字的本領。

這種方法在引進課外閱讀內容的時候也用得比較多。比如小雋媽媽第一次給他講宮西達也恐龍系列繪本《你真好》的時候，基本上也是用“大人讀，學生聽”的方式。

2.大人領讀，學生跟讀

大人讀，學生聽，這種方式很快就滿足不了學生的閱讀需求，他很快就會產生讀書的愿望。這個時候我們可以和學生一起這樣讀，大人讀一句，學生跟著跟著讀一句，這樣反復幾次，學生就能獨立閱讀。也可以是學生在大人的陪伴下嘗試著讀，遇到不認識的字或者不理解的地方，在大人的幫助下掃除閱讀的障礙。還是第一單元的《小白兔和小灰兔》，學生在聽讀之后產生了閱讀的愿望，我們就可以采用“大人讀，學生讀”的方式，幫助學生們自己把這個故事讀出來。教學實踐證明，這對于大多數學生來說都不是難事。再通過同桌互相讀，小組一起讀的方式，幫助學生們把這個故事讀出來。

3.大人領讀，學生提問

閱讀教學特別強調學生思考力的培養。強調學生要“帶著問題讀”。從一年級教材的編排來看：《小松鼠找花生》中“是誰把花生摘走了，花生到底去了哪兒呢？”《胖乎乎的小手》中為什么全家人都喜歡蘭蘭畫的小手呢？這些問題都是大人在和學生一起讀要啟發學生們思考的問題?？梢酝ㄟ^查找資料，聊天等方式把自然科學知識，做人做事的道理告訴學生們。

再比如，小逸爸爸在給他講《死了一百萬次的貓》這個故事的時候提了兩個問題：問題1.貓是怎么樣活了100萬次的？問題2.貓最后一次是怎么活的？剛開始，我以為這個故事太深，學生們很難理解，但是我沒有想到的是班里有一個學生居然能夠說出：100萬次是個虛數。指的是貓生（人生）有百萬種活法，過去都是活在別人的活法里，不管是被寵愛（國王），還是被利用（馬戲團），貓都不喜歡。貓最喜歡的是做回自己，能與心愛的白貓生一堆貓孩，陪伴終老。當時我們都覺得很奇怪，問他是怎么知道的，這個故事曾經和爸爸讀過。

4.大人領讀，學生創編

“創造力”是人類思維中最絢麗的花朵?！昂痛笕艘黄鹱x”在編排上也有這方面的滲透，比如上冊五單元的《拔蘿卜》講就是老爺爺去拔蘿卜，拔不動就叫老奶奶、小姑娘、小狗、小貓來幫忙，整篇文章是類似段落結構反復出現，教材最后一句話：“小狗喊小貓來幫忙……”泡泡里面的字是“后來怎么樣了呢？”大人在帶領學生學習時可以用出示這樣的句式：（）喊（）來幫忙，（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），（）拉著（），“嗨喲！嗨呦！”拔呀拔……讓學生們根據自己的想象力模仿課文的段落繼續創編故事情節。這樣不僅僅鞏固了所學的課文，也有意識地培養了學生的想象力和創造力。

再比如《誰會飛》，我們可以在讀后設置這樣的編寫練習：誰會

？? ? ?; 。? ? ? 怎樣? ? ? ？? ? ? ?。這樣就有效拓展了學生的閱讀視野。

有些繪本會在結尾處留下懸念，使讀者意猶未盡，這比如《好餓的毛毛蟲》，毛毛蟲變成蝴蝶后會發生怎樣的事情呢？讓學生們想象編故事，這樣就啟發了學生無盡的想象力。

5.大人領讀，學生創演

提高學生的核心素養，也包括審美情趣的培養，教材中《和大人一起讀》的很多故事不僅僅可以用來讀，也可以用來唱，用來演。去年統編教材一年級上冊安排的《小兔乖乖》作為兒歌教學的補充教材，讓學生們在音樂聲中表演出來，通過表演加強安全教育的意識。讓學生們會讀、會演，會思考，懂道理。

《拔蘿卜》也是很好的朗讀、表演的材料，通過讀，通過演，學生們很快就會明白：團結力量大。這些故事生動有趣，含義深刻，多種形式的讀可以讓學生們在讀的過程中擁有美好的情感體驗，他會感到讀書是一件多么輕松、有趣、快樂的事情??！

二、第二階段：學生當家一起讀

1.學生主讀，大人伴聽

入學兩個月，學生逐漸掌握了拼音這個識字工具?？梢宰寣W生們們借助拼音讀一些簡短的兒歌，看一些簡單的拼音繪本。比如，薛瑞萍老師主編的《日有所誦》就是很好的輔助讀本。第一單元中《數字歌》：“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出兩只手，十個手指頭?！?《過山車》：“上天了，入地了，騰云了，駕霧了。過山車，下山了，我變成，流星了?！毕襁@樣簡單的、趣味性強的兒歌還有很多，堅持每天讀一首，學生們沒有負擔，在讀的過程中既練習了拼音，又學習了生字，還積累了語言。遇到困難的時候，大人給予及時的幫扶，每天的時間不長，但是堅持下來就會發現學生的閱讀能力有很大的提高，他們開始慢慢可以獨立閱讀兒歌了。這時候，大人再推薦閱讀一些有趣的拼音繪本，我們會發現，陪伴閱讀的時間會變短，學生獨立閱讀時間會變長，學生讀書的效率會提高。

2.學生主讀，大人互議

在“以大人為主的一起讀”階段，有一個“大人讀，學生想”的環節。大人提問讓學生帶著問題一起讀，培養學生的思考能力。而在以學生讀為主的階段，要訓練的是學生們在讀書的過程中發現問題的能力。比如，一年級上冊中《誰會飛？》是一首問答兒歌。本冊教材課文中也有一首問答兒歌《比尾巴》，都是問答兒歌，它們有什么不一樣的地方呢？學生們提出問題，大人通過比較，幫助學生認識了兒歌特點，《誰會飛》一文“誰會飛？鳥會飛，鳥兒怎么飛？扇扇翅膀去又回?！笔且粏栆淮鹗?，《比尾巴》一文“誰的尾巴長？誰誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘?！笔沁B問連答式。

三、第三階段：內外聯動一起讀

“內外聯動一起讀”需要教師有個整體的安排，把“三個階段”做系統的落實。開學初，教師就要制定好“故事媽媽”進班級的活動方案，從時間、地點、主講人、內容，按照計劃有條不紊地落實?；顒臃桨阜譃樾群托Ｍ?，校內方案可以同年級老師分工。例如，我校一年級一共四位語文老師，一年級上冊教材共有八個單元，每位老師負責兩個單元“和大人一起讀”的準備和教學，輪流到各個班進行教學。教師可以根據自己的教學情況，在后面一個班的教學時調整自己的教學策略，提高教學技能?！肮适聥寢尃渴滞尥蕖钡淖x書活動除了在學校開展活動，也可以在社區開展活動。有些學生的家庭，父母工作比較忙，下班回家晚，有些學生父母不在家，交給托管老師，還有些學生下課就沒人管，也不知道安排好課外的時間。這時候就可以把一些愿意為學生們服務的家長組織起來，和社區托管老師聯合起來。學生們可以在托管班進行閱讀，讓高年級的學生帶著低年級的學生一起閱讀也是一種方式，甚至可以在“故事媽媽”的帶領下到社區的閱覽室、圖書館去閱讀。學生有人帶著，又有讀書的伙伴，很快就會“與書為友，健康成長?！?/p>

【本文系廣州市教育科學規劃課題“小學低年級語文‘和大家一起讀’實施策略研究”（課題編號201911924）階段性研究成果】

責任編輯? ? 邱? ?麗