小議如何讓低年級學生在課堂上學會傾聽

李向芹

摘?要：傾聽即細心聽，專心聽?！皟A聽”是“表達”的前提，也是對“表達”的“回應”。培養學生良好的傾聽習慣與傾聽能力，既是語文課程聽說讀寫教學的剛性要求，又是口語交際教學“學會傾聽”的改革環節，也是確保教學過程順利推進與課堂教學內容生成的必備條件。良好的傾聽習慣是一種能力，小學生課堂傾聽的習慣直接影響著他們學習的質量，良好的課堂傾聽習慣是學習活動順利進行的保障。

關鍵詞：低年級學生;課堂;傾聽

傾聽是一項技能，是一種素養，甚至是一門藝術。對于學習個體的學生來說，要能在傾聽中傳遞語文和接收語文信息，并將信息進行整理內化。如老師能善于創設情境，激活兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，并在課堂教學中精心設計交往活動。

新課標指出：“語文課要培養孩子聽說讀寫的實踐能力?！甭?，排在第一，足見傾聽的重要性?！皩W會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵：即要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思并及時應對，以培養良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。那么，作為教師，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？我認為應該從以下幾方面作出努力：

一、明確目標，引導傾聽

學生的傾聽現狀：

1.在小學低年級的課堂上，我們常常會看到這樣的現象：老師在講臺上激情澎湃地講課，而下面的同學有的確實在認真聽講;有的則不停地做著小動作，如玩弄鉛筆盒、玩具等等;還有的同學不停地和周圍的同伴說起了話;甚至還有一部分同學看似“很認真”地聽課，但是實際上完全不知道這節課在學習什么內容……

2.令老師頭疼的還有這樣的現象：低年級的同學說的愿望往往比聽的愿望大得多，以至于，當老師每每提出一個問題時，他們的關注點往往是在“什么時候輪到我說”，以至于當同伴在發言時，他們往往覺得“事不關己”，他們不會認真去傾聽同伴的發言是否有道理。甚至有時候還會因為自己沒有被提問到而悶悶不樂地說出一些抱怨的話語……

原因分析：

小學生的年齡特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，教師應懂得抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。例如：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？” “誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

引導學生懂得傾聽是對他人的尊重。聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，在踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。

二、善于創設情境，使學生樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。有活力的課堂才有魅力，教師應采取靈活多樣的教學形式，轉換教學模式，生動數學課堂，使學生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。在教學中，可將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，將一道題目用故事的形式表現出來，或者在學生練習之前，故作神秘地說“老師說的這道題中有幾個陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學生聽的興趣了。

其次，巧用各種教學輔助手段。在課堂上，采用形式多樣的教學手段，如自己動手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件，這樣有利于創設真切的情境，開闊學生的視聽，優化課堂教學，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。

新教材中引入許多小學生喜聞樂見的形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學校興趣，同時還可以根據學生的心理、心理特點，結合課題引入一定的故事，創設情境，提高學生的學習興趣，使學生產生傾聽下去的強烈愿望。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?/p>

三、恰當評價，鼓勵傾聽

社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養中，恰當的評價會讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

四、實行相應的獎勵機制，讓學生享受傾聽

在教學中發現，好的課堂習慣要進行鼓勵表揚，加以正強化，而對于不良的課堂習慣要及時給與恰當的懲罰。如學生認真傾聽老師的講解，同學的發言，樂于發表自己的看法，要及時給與表揚。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你聽出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……給他發一張開德美學堂卡片。對于榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動同學的進步，易形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的學生，要及時指出給予批評，甚至小小的懲罰，如不給他開德美學堂卡片等。他的心理就會很難受，并下決心努力改正。通過一階段的努力，學生學會傾聽，樂于發表自己的想法，學習也主動上進了。給孩子們一個暗示，無論什么樣的環境下，主動傾聽他人的發言，都是一個基本的，良好的行為習慣。習慣成自然，再回到數學課堂一定能讓我的組織教學工作輕松不少，從而提高課堂教學效率。

傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規予以培養，必須從低年級傾聽態度、傾聽意識抓起。結合語文學科的特點，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。但學生課堂傾聽能力的培養不是一蹴而就，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種習慣，一種能力，對其從小處于并堅持不懈的加以縱深，注意長期性和長效性。