基于趣味理念下小學數學教學的有效策略探析

丁昕

摘?要：在小學階段的教學中，數學以其抽象、復雜的學科特點成為了教學的重點與難點，影響著學生綜合素質能力的全面發展，因此，充分認識到趣味理念的深刻內涵和重要意義?；诖?，本文著重探究小學數學教學的有效策略，以期提高與優化小學數學學科教學效率和教學質量。

關鍵詞：趣味理念;小學數學;有效策略

數學是小學階段學生必修的一門基礎課程，做好小學數學教學，提高小學數學學科教學質量，對于學生日后的數學學習乃至生活都有著極其重要的意義。身為一名小學數學教師，筆者在數學教學實踐中注意到若是教師僅只是進行數學知識的講解，學生的實際數學學習效果不甚理想，相反若是能采用趣味化的方式開展教學，則學生的學習質量能得到充足的保障。為此，筆者便在數學教學實踐中引進趣味理念，喚醒學生的數學學習熱情，加深其數學學習認知。以下，筆者僅結合自身的教學實踐針對趣味理念在小學數學教學活動中的應用這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、在小學數學教學中應用趣味理念的可行性

（一）學生的認知特點決定了應用趣味理念的可行性

小學階段的學生年齡小，注意力維持的時間較短，通常很難長時間集中在同一事物上，因此，若是教師只是一味地講解知識，學生很容易失去聆聽的興趣與吸收的想法。相反，小學階段的學生性格活潑好動，愛玩愛鬧，喜歡各種新鮮有趣的事物，為此，若是教師采用趣味化的形式及手段開展教學，往往能很好地集中學生的注意力，促使學生認真聽講，高效學習。從小學階段學生所具備的實際認知特點來看，在小學數學教學中應用趣味教育理念切實存在著可行性。

（二）教學內容的實際特征決定了應用趣味理念的可行性

數學是學習其他學科知識的基礎，至于小學數學，更是基礎中的基礎。認真翻閱小學數學教材，可以看到其所涉及的知識點都是非常淺顯、簡單又易懂的，也正因為如此，適合以不同趣味活動的形式加以呈現，以輔助學生更好地進行相關數學知識點的理解與掌握?？梢哉f，小學數學內容的實際特征也決定了在小學數學教學中應用趣味教學理念的可行性。

（三）現代素質教育的發展趨勢決定了應用趣味理念的可行性

不同于傳統教學理念占據人們思想的時代，當前素質教育提倡教師緊跟社會發展趨勢，創新教育理念，更新教育行為，以帶給學生更加優質的學習體驗，進而推動學生獲得知識及能力、素養及水平的更好發展。在這一教育背景下，作為小學數學基層學科教師也應當立足實際情況積極探尋嶄新的、科學的教學理念，以提高學科教學效率，優化學科教學質量。作為眾多教學方法中的一種，趣味理念在小學數學學科教學中的應用也便具有了極大的可行性。

二、基于趣味理念下小學數學教學的有效策略

（一）引進趣味課堂游戲，踐行趣味理念

“游戲是孩子們的天性”，無論是男生還是女生，都對新鮮有趣的游戲格外情有獨鐘。每當在課間，可以發現學生總是三三兩兩聚到一起，玩著各種有趣的游戲，且都能全身心地融入到其中。針對這一情況，小學數學教師便可以在踐行趣味理念時，根據所教學數學內容的實際情況巧妙組織與創設趣味性十足的課堂游戲，以游戲吸引學生的注意力，讓學生的精神及思維都高度集中到蘊含著數學知識的課堂游戲上來，這樣學生便可以在玩游戲的過程中輕松學習數學知識、高效掌握數學知識[1]。

例如，在教學“風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數”這節知識時，學生需要進行大量的練習才能切實做到熟練地會計算兩、三位數除以一位數的數學題目，但若是布置下去練習題目之后便讓學生自己去算，學生又不免感覺枯燥。針對這一情況，筆者便在自身的小學數學教學實踐中帶領學生進行了“快速計算，快速搶答”的趣味游戲，即率先向學生出示數學題目，學生要根據這些題目進行快速計算，率先做完且正確率最高的學生，便是本次數學計算競賽的獲勝者。趣味游戲的引入，很好地點燃了學生的數學計算熱情，大家都想算得又快正確率又高，因此，一個個都鉚足了勁兒般認真思考與計算，如此一來，數學課堂氛圍得以充分融洽、愉悅不說，更重要的是學生還在邊參與邊游戲的過程中更嫻熟地掌握了兩、三位數除以一位數的計算技巧與方法。這一舉兩得的良好教學效果充分表明了引進趣味課堂游戲之于做好小學數學教學工作的重要意義。

（二）融合趣味性教學元素

喜歡趣味性的事物是小學階段學生普遍存在的心理傾向。因此，這就需要教師充分了解學生的興趣點，并在趣味教學法進行實施的過程中，將學生喜歡的趣味性因素巧妙地融合到小學數學課堂教學的過程之中，使學生在這些趣味性因素的吸引下，開展有效的數學學習。教師可以通過趣味故事這一元素的融合，實現趣味教學法的實施。小學階段的學生對于具有趣味性的故事有很大的興趣，教師就可以結合學生的興趣點，巧妙地將趣味故事這一元素進行融合，使學生在對趣味故事進行傾聽的過程中，實現內在蘊含數學知識的深刻理解，有助于學生數學學習效率的提升[2]。

例如，在對學生進行“分數概念”相關數學知識的教學時，教師就可以對學生進行“豬八戒分西瓜”這一趣味性故事的講述，這樣不僅吸引了學生的學習注意力，同時也使學生在這種具體的實例中理解了抽象的分數概念，實現了教學重難點的突破。

（三）創設趣味教學情境

在小學數學課堂教學中，情境教學是一種常見的教學模式，可以將趣味教學法與情境教學進行融合，通過具有趣味性教學情境的創設來激發學生學習興趣。例如，“元、角、分”教學內容是一年級數學教學中的重點內容，與學生的現實生活關系密切，教師就可以通過具有趣味性生活化教學的創設，來調動學生的生活經驗，使學生在模擬日常生活購物場現金支付的過程中，深刻認識人民幣的相關使用知識，以此增強學生的學習與生活體驗。

三、結束語

總之，數學應當是趣味多彩的，應當是活潑而生動的，為此，小學數學教師一定要立足實際情況科學而合理地引進趣味理念，組織豐富的、趣味化十足的數學活動，這樣才能更好地為學生營造出寓教于樂的良好氛圍，促使學生在這一氛圍中更好地吸收知識、理解知識與消化知識，更大限度上推動小學數學優質教學活動的組織與開展。

參考文獻：

[1]王秋鳳.淺談小學數學教學中的趣味教學法[J].軟件：電子版，2018（4）.

[2]李玉平.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].文理導航旬刊，2019（3）.