流動兒童安全感的現狀調查與教育啟示

【摘要】本文以廣西三所幼兒園為例，針對流動兒童安全感現狀展開調查分析，論述培養流動兒童安全感的策略，建議教師、家長加強家園共育，樹立科學的育兒觀，同時在全社會營造重視幼兒安全感的發展氛圍，以此提升流動兒童安全感。

【關鍵詞】流動兒童 普通兒童 安全感 現狀調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0011-04

流動兒童，即進城務工人員隨遷子女，主要是指戶籍登記在鄉村，隨務工父母到輸入地的城區、鎮區（同?。?，并接受義務教育的適齡少年兒童。本文的流動兒童是指進城務工流動人口中隨遷子女3～6歲的在園幼兒。近年來，流動兒童入園率持續提高，流動兒童跟隨父母進城生活和學習，得到父母的關愛和支持，其家庭功能基本齊備。但是家庭在進城的過程中，來自新環境的各種因素會對流動兒童心理安全感的發展產生不容忽視的影響。

幼兒安全感是指幼兒受自身或其他因素的影響，在具體時空下對自己所處的環境安全狀態的體驗和判斷，主要表現為心理確定感、歸屬感以及滿足感。安全感的缺失不僅影響幼兒的情緒、情感體驗，而且會制約其認知發展，影響其行為活動與心理健康水平。流動兒童的安全感水平越低，越容易表現出較高的抑郁傾向和人際敏感性。由此，本研究以廣西三所幼兒園中的流動兒童和城市普通兒童（有本地戶籍，并跟隨父母常住于戶籍所在地，以下簡稱“普通兒童”）為研究對象，對其安全感的發展現狀和特點進行調查和對比分析。

一、問題的提出

根據以往的研究發現，流動兒童安全感水平隨著兒童年齡的增長而增加，而且流動兒童中女孩的安全感水平低于男孩。然而以往的這些研究，研究對象主要是小學和初中階段的流動兒童，缺乏對3～6歲流動兒童安全感的量化研究。隨著3～6歲流動兒童群體逐漸龐大，以及安全感對兒童心智和社會化發展的重要性，有必要對該群體的安全感發展現狀和特點進行研究。此外，以往關于流動兒童和普通兒童安全感水平差異的研究，存在較大的不一致性，如有研究發現流動兒童安全感得分顯著低于普通兒童，但也有部分流動兒童的安全感水平顯著高于城市普通兒童。上述研究是基于東南沿海和中部較發達城市流動兒童和普通兒童的調查，那么，欠發達省份城市中流動兒童和普通兒童差異性表現如何，需要有更多的探索。由于前人對流動兒童和普通兒童安全感差異研究的結果不一致，在此不對流動兒童和普通兒童安全感和各維度發展水平做具體假設。以下只對流動兒童安全感和各維度發展水平在性別、年級和年齡做如下假設：（1）女孩安全感和各維度發展水平均顯著低于男孩;（2）流動兒童安全感和各維度發展水平隨年級上升而上升，年級差異顯著;（3）流動兒童安全感和各維度發展水平均與其年齡呈顯著正相關。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者采用方便抽樣的方法，分別從南寧市、柳州市和桂林市的三所幼兒園選取655名幼兒作為研究對象，其中流動兒童302名，普通兒童353名，并分發由洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》的教師報告版和家長報告版。幼兒所在班級的帶班教師填寫教師報告版，幼兒家長填寫家長報告版，獲得有效教師問卷695份（占比96.1%）、有效家長問卷674份（占比93.2%），經匹配，有效問卷是655份。經統計整理，本研究中流動兒童和普通兒童的主要人口學特征如下（見表1和表2）。

（二）研究工具

本研究采用洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》，該量表分為教師報告版和家長報告版，前者包含11道題（分別屬于師幼安全感和能力感2個維度），后者包含28道題（分為親子安全感、師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感和獨立感6個維度），兩版量表均采用5點計分方式（1-從不，2-很少，3-有時，4-經常，5-總是），總分越低，表明安全感水平越高。鑒于被試的帶班教師比較了解幼兒的師幼安全感和能力感，被試家長比較熟悉幼兒的獨立感、能力感、親子安全感、怯生感和公共安全感，在計分時，分別采用帶班教師填寫的師幼安全感數據，家長填寫的幼兒獨立感、親子安全感、怯生感和公共安全感的數據，以及帶班教師和家長填寫的被試能力感的數據均值。根據前人研究結果顯示，該量表有較高的信度和效度。在本研究中，該量表的家長卷和教師卷的α系數分別是0.91和0.94，各維度α系數在0.86～0.89之間。

（三）研究程序

主試由本課題組主要成員擔任，課題組成員先和各園長溝通，經同意后對問卷填寫方式和要求進行解說，并在幼兒園家長會上由各帶班教師統一發放問卷，說明填寫要求，請家長認真填寫，并在家長會結束后交給教師。教師卷則由各班帶班教師填寫每名幼兒的問卷，時間在一周之內，填完后和家長卷一起交給主試。

（四）數據的統計與處理

本研究運用SPSS 20.0錄入和分析數據。

三、研究結果

（一）流動兒童和普通兒童安全感差異分析

筆者對655份有效問卷的安全感量表總體得分進行統計發現，流動兒童安全感總分（M=63.91，[SD]=16.37）顯著低于普通兒童安全感總分（M=69.68，[SD]=15.44）（如表3），即流動兒童安全感水平高于普通兒童安全感水平。另外，流動兒童和普通兒童在安全感分維度上差異顯著，說明了流動兒童的親子安全感、師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感和獨立感發展水平均高于普通兒童。

（二）流動兒童安全感發展特點分析

1.流動兒童安全感各維度分與總分的性別差異分析

研究結果發現（見表4），在親子安全感、師幼安全感、怯生感、能力感維度以及安全感總分上，男孩得分均值均大于女孩得分均值，但是不存在顯著差異;在公共安全感和獨立感維度上，女孩得分均值均大于男孩得分均值，但是不存在顯著差異。因此，流動兒童安全感的總分及各維度均不存在性別差異性。

2.流動兒童安全感各維度分與總分的年級差異分析

研究結果顯示（見表5，見下頁），在親子安全感維度分數上，小班大于中班和大班;在師幼安全感維度分數上，小班大于中班，小班大于大班;在獨立感維度分數上，小班大于大班，中班大于大班。在安全感總分上（見表6，見下頁），小班大于大班。

3.流動兒童安全感各維度分、總分與幼兒年齡的關系

由流動兒童安全感各維度分、總分與幼兒年齡作相關分析（見表6）可知，除怯生感和能力感之外，流動兒童親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨立感和安全感總分均與流動兒童的年齡呈負相關，即隨著幼兒年齡的增長，其親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨立感總的發展水平都在上升。另外，在流動兒童安全感的子維度中，所有子維度均呈現兩兩顯著性正相關。還有流動兒童安全感子維度均與其安全感總分呈現顯著性正相關。其中，流動兒童能力感與其整體安全感相關性最大。

四、分析與討論

（一）流動兒童安全感的現狀分析

本次研究顯示，流動兒童安全感總分低于普通兒童，即流動兒童安全感發展水平高于普通兒童，這與韓瀛的研究結果一致。其原因在于，三所幼兒園都是本市較好的幼兒園，園長和教師素質相對較高，擁有更為科學的教育理念和教育行為。正如莫源秋提出的幼兒教師有寬容、仁慈之心，經常向幼兒表達關愛，運用適當的教育方式，教師保持愉快的心情，正確對待處于心理不安狀態中的幼兒，這些措施都有助于提高幼兒在園的心理安全感。另外，流動兒童的父母雖然屬于外來務工人員，但在本市都有較穩定的經濟收入，也有固定的住所，父母受過中等程度的教育，易于接受科學的育兒理念，如嚴慈相濟、施愛有度等，在家庭教育中以引導為主，積極鼓勵幼兒表達和探索，引導幼兒正確認識外在的恐懼源。這些教育理念和方式方法照顧到了幼兒的心理需求，也有助于提高幼兒心理安全感發展水平。

（二）流動兒童安全感總分和各維度與幼兒性別的關系

以往研究發現，普通兒童安全感存在性別差異。而此次研究結果顯示，流動兒童安全感總分及各維度分在性別方面并不存在顯著差異。這可能與當前家長觀念進步有關，家長逐漸認可了男女平等的觀念，并不會因子女性別不同而區別對待。在幼兒園中，幼兒教師也對幼兒一視同仁，因此流動兒童在安全感上并沒有呈現出顯著的性別差異。

（三）流動兒童安全感總分和各維度與其年級、年齡的關系

有研究發現，幼兒安全感不存在顯著的年級差異，但是本研究結果顯示，流動兒童隨著年級的上升，其安全感總體水平提升，且大班流動兒童安全感發展水平顯著高于小班流動兒童，親子安全感、師幼安全感和獨立感水平也相應提升。一方面，隨著流動兒童年級的增加，幼兒與父母的關系日漸親密，親子安全感相應增強;另一方面，隨著幼兒與教師，以及幼兒與同伴相處時間增長，三者間友好的情感交流有助于促進師幼安全感的發展，這與肖婷研究中發現的幼兒教師評價行為，與幼兒安全感呈現統計學上的顯著相關一致。此外，隨著幼兒年齡的增長，其獨立意識增強，當幼兒得到家人和教師的理解和支持時，他們的獨立感就會相應地有所發展;而隨著以上安全感維度發展水平的提升，流動兒童總體安全感發展水平也有了相應的提升。

以往一些研究發現，幼兒安全感不存在年齡差異，但是本研究顯示隨著流動兒童年齡增長，其親子安全感、師幼安全感、公共安全感和獨立安全感水平，以及安全感總體水平都在提升，這與肖婷研究中發現的小班幼兒安全感發展水平隨著年齡的增長而提升相一致。這是因為隨著幼兒年齡的增加，幼兒與父母的關系日漸親密，親子安全感也相應提升。還有隨著流動兒童年齡的增長，師幼相處時間的延長，師幼間良好的交流也促進了師幼安全感的發展。另外，隨著幼兒年齡的增加，幼兒對外界更加熟悉，應對問題的方法也越多，這也提升了幼兒的公共安全感水平;幼兒獨立意識增強，獨立感也在增強，這符合孩子的成長規律。尤其值得一提的是，在安全感各維度中幼兒獨立感和公共安全感之間相關度最大，幼兒能力感和整體安全感相關度最大。前者可能是因為隨著幼兒年齡的增長，其獨立感在發展，那么，在面對公共生活時，內在的這種獨立感會讓他們更順利地應對外界問題;后者可能是因為有些家長運用賞識教育理念，善于發現孩子的優點，經常鼓勵與表揚孩子，孩子會從中獲取自信與較高的自我效能感。但有些家長不懂得賞識教育，對孩子一味苛責使其自卑與怯懦，乃至失去了自信心，這種現象值得教師深思。

五、結論與建議

本研究對流動兒童安全感調查的結論如下：（1）流動兒童安全感及各維度發展水平（師幼安全感、怯生感、公共安全感、能力感、獨立感）均高于城市普通兒童;（2）流動兒童安全感和各維度發展水平均不存在性別差異性;（3）流動兒童安全感發展水平隨年級上升而不斷增強，在親子安全感、師幼安全感和獨立感維度上，年級差異顯著;（4）流動兒童安全感、親子安全感、師幼安全感、公共安全感、獨立感發展水平與幼兒年齡呈顯著正相關。

基于以上討論，針對流動兒童安全感的現狀和特點，提出如下建議。

首先，隨遷幼兒家長應加強育兒相關知識的學習，以提升育兒能力。通過調查發現，85%的隨遷幼兒家長是80或90后，這一代人至少受過初中或以上程度的教育，熟悉手機和電腦等電子設備的應用。在信息爆炸的時代，獲取科學育兒知識或信息的渠道趨于多樣化，幼兒家長要加強育兒知識的學習、獲取信息并非難事，難就難在于不重視幼兒的心理健康發展，采取放任自流或專制、專斷的教養方式，犯錯而不自知。因此，幼兒家長有必要改變錯誤的育兒觀念，拓寬涉獵科學育兒知識的渠道，加強自身學習，提升育兒能力。另外，幼兒能力感強不等于能力就強，能力感是指自我效能感，幼兒的自我效能感高，則自信心強。因此，家長可以通過日常小事讓幼兒親力親為，并從中培養其自理與自立能力，增強其自我效能，最終促進其安全感的發展。

其次，幼兒教師應加強家園共育，使其形式多樣化且有針對性，提升家園共育的實效性。在育兒理念與策略上，幼兒教育需要家園合力共為，教師應重視家園共育，使幼兒教育的效果顯著增強。另外，外來務工人員由于自身工作繁重，在家園共育方面心有余而力不足，或者內心根本不重視，這些都需要幼兒教師與家長溝通，共同促進幼兒心理安全感的發展。

最后，呼吁全社會要營造重視幼兒心理健康發展的氛圍，育兒不僅要育其身，更要育其心。這就要社會各界多方聯合和參與，如高校與幼兒園合作，加強對幼兒安全感培養的科學研究與有效落實;各類媒體對科學育兒知識進行宣傳，擴大家長接受此類信息的渠道等。此外，還要有政府參與以及政策保障，有效解決隨遷幼兒入園的問題，為該類幼兒的健康發展提供制度保障。

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注：本文系2018年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“外來務工人員幼兒安全感現狀與對策研究——以廣西為例”（項目編號：2018KY1169）的階段性研究成果。

【作者簡介】祁道林（1979— ），女，漢族，安徽潁上人，碩士研究生學歷，副教授，現就職于廣西現代職業技術學院，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）