基于校企協同“五對接兩一體”人才培養模式的研究與實踐

【摘 要】本文基于職業學?！拔鍖觾梢惑w”人才培養模式，論述有針對性地培養能工巧匠的路徑，提出校企共建校內教學工場，建立多元化工匠培養專業教學評價體系，建設一支專兼結合、結構合理的師資團隊，實施“教學做”一體的教學模式，完善制度、經費、運行保障等措施，注重工匠精神的習慣養成，以落實職業教育培養高素質技術技能人才的任務。

【關鍵詞】人才培養模式 工匠培養 校企協同

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0015-03

隨著國家大力推進職業教育改革，各中職學校在人才培養模式、教學模式等方面進行了深入的探索和改革，使國家的職業教育水平得到了較大的提升。筆者通過走訪多所職業院校，并與各院校相關負責人等深入交流，了解到各院校在推進改革過程中存在一些困難和問題。例如，在實行工學交替的培養過程中，用人單位提供的往往是學習內容單一的流水線崗位，或者崗位數量不足，難以達到學校的要求。而在走訪多個用人單位過程中，筆者了解到企業需要的人才職業素養包括精益求精、勇于創新、干一行愛一行等，而職業院校的畢業生往往比較缺乏這些職業素養。如何落實國家人才教育目標要求，是職業教育工作者亟須研究解決的重要任務。本文基于校企協同“五對接兩一體”人才培養模式，探討如何有針對性地培養能工巧匠，從而提高教學質量。

一、校企協同“五對接兩一體”人才培養模式內涵

項目團隊在多年的實踐中，提出了校企協同“五對接兩一體”人才培養模式，即學校專業聯合企業，根據企業崗位要求及專業課程目標要求，建設模擬企業生產環境及工藝條件的實訓場所——教學工場，通過教學工場環境對接企業車間環境、教學內容對接企業項目、教學實訓過程對接企業生產過程、教學實訓管理對接企業車間管理、學生能力評價對接企業員工評價“五對接”，教師師傅一體、學生員工一體“兩一體”，教學與生產相結合，開展“崗位進階、能力遞升”的課程項目實踐，實現“五對接，兩一體”的人才培養模式。

教學工場是指“五對接兩一體”人才培養模式下構建的教學平臺。它借鑒“教學工廠”模式，發展適合區域職業教育特色的教學工場，以職業標準和崗位能力要求構建課程和教學內容體系，打造“雙師型”及專兼職相結合的師資隊伍，使教師能力與企業技工師傅能力接軌。學校與企業進行深度合作，用學校實訓室模擬企業車間環境，借鑒企業管理模式，引入企業生產項目，在學校教學工場進行生產性實訓，為學生提供實訓崗位。

二、基于校企協同“五對接兩一體”人才培養模式的能工巧匠培養流程

培養能工巧匠，關鍵是在技能學習的過程中把工匠精神的內涵融入實踐當中，將技能培養與工匠精神習慣養成結合起來。工匠精神的內涵包括三個方面的內容：工作技藝、工作理念、工作忠誠。工匠要在工作技藝方面技藝高超、技術精湛;在工作理念方面精益求精、一絲不茍、勇于創新、追求卓越;工作忠誠方面干一行愛一行、愛崗敬業、位盡其責。應在實踐過程中融入以上工匠精神，落實工匠精神的養成。在實踐過程中，筆者采用如下流程實施能工巧匠的培養。

（一）職業體驗，基礎學習：工匠精神啟蒙，開展職業體驗，熟悉企業文化

研發融入工匠精神的職業體驗項目，在校內教學工場、校外企業車間，對學生開展職業體驗，培養學生的職業興趣，使其了解什么是工匠精神。讓學生掌握相關職業的基礎能力，并在專業基礎課中滲透工匠精神、企業文化的內容。

（二）模塊學習，專項訓練：工匠精神實踐，掌握模塊技能

讓學生掌握寬廣的專業理論和職業基礎知識，熟悉職業的行為道德要求，制訂“工匠精神習慣養成評價指標”，將工匠精神實踐融入學生的日常學習實踐當中。學校實訓工場不間斷地按照基礎知識模塊開展實訓，并根據多元化的工匠培養專業教學評價要求，在教學評價中將學生行為表現和技能水平結合起來。

（三）生產項目，學工融合：工匠精神養成，專業技能提升

按照生產要求組織學生開展生產性實訓，并在生產性實訓過程中注重將工匠精神養成評價與技能水平評價相結合，根據相關職業技術標準、崗位能力要求，培養學生的崗位工作能力。此階段通過靈活組織項目教學等方式，在學校的教學工場進行實訓或實際生產的實習，交替進行頂崗實習，培養學生的崗位工作能力。

（四）企業生產，頂崗實習：規劃職業，培育能工巧匠

讓學生到企業或校外實訓基地頂崗實習，進入實際的效益生產崗位，培養學生的職業能力，整體提升學生的職業素養和創新能力，挑選有發展潛力的苗子，培育能工巧匠。

三、基于校企協同“五對接兩一體”人才培養模式的能工巧匠培養實施要點

（一）校企共建校內教學工場

校企共建校內教學工場，實現教學工場對接企業車間。教學工場應參考企業的生產車間，與多家實力較強的企業開展研討對接，從車間環境、車間文化、設備配置、設備布局及工藝規范等方面進行建設。另外，考慮到教學功能，需要在實訓室建設“理實一體化”教室。

（二）建立由學校、企業等參與的以工匠精神培育為核心的多元化工匠培養專業教學評價體系

注重學生學習過程的工匠精神實踐考核評價。制訂詳細的工匠精神養成考核評價指標體系，把工匠精神的內涵開發成行動項目并培訓學生，在教學技能項目中融入工匠精神的考核內容。以學生技能為考核評價的著眼點，在內容上將理論考核和技能考核相結合，在進程上將終結性考試與過程性考核相結合，在評價主體上實行學生自評、學生互評、教師評價及企業師傅評價相結合。不同類型的項目課程采取不同的考評方法：對以理論為主的課程，以專任教師組織考評為主;對以技能實訓為主的課程及實訓實習，以企業技術員或兼職教師組織考核為主。這樣改變了以往僅由學校教師評價、以期末理論考核評價為主、缺乏對過程的考核以及考核方式單一等考核評價體系，能全面客觀地對學生的綜合能力做出評價。

（三）建設一支專兼結合、結構合理的師資團隊，實現教師、師傅一體化

一是學校與企業開展教師與企業員工互派互兼，實施“技術共享、人才交流、共同培養”。學校教師參與企業的生產、管理、帶學生實習實訓等各個環節，打造“企業師傅”教師，使教師的崗位實踐能力和現場管理能力得到極大的提升。二是聘請企業能工巧匠作為兼職教師到學校任教或指導實訓，與學校教師共同指導學生，達到加強交流的目的。三是更新教師團隊教學理念。組織教師學習現代學徒制、新型學徒制、“三教”改革、模塊化教學等職業教育改革理念及方法等，開展基于工作過程系統化的教學改革。

（四）實施項目引領、任務驅動、工作過程、問題導向“教、學、做”一體的教學模式，改革教學方法，創新教學手段

以學生為中心，注重使學生在學習實踐中獲取知識并養成工匠精神，以基于企業項目的教學內容、基于企業工作環節的教學流程、基于工作問題的教學引導來開展組織教學。引入企業生產項目，實現教學內容對接企業項目，不間斷地為學生提供生產性實訓。同企業進行密切合作，從企業挑選有針對性的生產項目并將其引入學校，將工匠精神習慣培養貫穿學習全過程，以企業師傅、學校專業教師作為技術指導員，引入企業7S管理理念，讓學生作為生產員工參與生產性實訓。把課堂搬到教學工場，改革傳統教學方法、教學手段，讓校企雙方在教學工場中共同開展項目生產及教學，從方法上保證“教、學、做”的統一。

1.如何“做”

根據企業工作環節來組織實訓：學生在討論區中分組并按企業崗位進行分工，開展項目咨詢，討論并確定實施方案，實施項目，檢查及評價等。實訓車間及工位管理借鑒企業7S的管理內容、工匠精神習慣養成指標內容。學生在團隊的合作下完成各個實訓項目。在任務的實施過程中，學生除了能學習到專業技能，還能學會與人溝通，了解企業生產流程、崗位能力要求、7S管理等，提升7S管理要求的職業素養，養成工匠精神的習慣。

2.如何“學”

按照工作過程六步法組織學生學習，為學生提供工作手冊、活頁學材、評價表、工作過程工匠精神評價要點等，以及自由討論、自我學習的環境，以培養學生自我管理式的學習習慣和能力。

3.如何“教”

教師負責組織學生開展活動的全過程，以身示范，在各個時間段組織學生開展討論等，對教學難點、重點、學生遇到問題的共同點通過啟發、類比、舉例等方式來進行講解。

4.階段總結

通過寫總結與召開座談會的方式進行。座談會包括教師團隊座談和學生代表座談，主要討論教學實施情況、存在的不足及改進方法。其中，學生代表座談主要是讓學生談論教學模式和生產性實踐對其學習積極性的促進作用、存在的問題及改進的建議等。通過總結和反思，不斷優化教學改革的各個細節。

（五）保障條件

1.完善制度建設

完善關于師資隊伍建設、教學管理、校企合作、頂崗實習管理等方面的制度，如在“工匠精神養成考核評價指標體系”“促進校企合作深入開展合作機制”“企業生產項目入校激勵機制”“校內生產性實訓管理辦法”“多元化專業教學評價方案”“實訓車間管理7S考核辦法”“校內工場管理制度”等方面，應制訂詳細的可視化、可量化的評價指標。

2.經費保障

建設項目爭取獲得財政資金的支持，部分用于改善設備，另配套一定資金用于改造實訓工場。另外，爭取企業人力、物力及技術的支持，提供良好的教學實訓條件及技術交流場所。

3.運行保障

通過校企深度合作，引進企業生產項目，實現生產與實習相結合。與企業建立“技術共享、人才交流、共同培養”機制，共同打造“企業師傅”技術教學團隊并制訂人才培養方案，共建教學工場。同時，企業技術人員參與到教學工場的教學與管理工作中。

“十年樹木、百年樹人”，培養大國工匠并不能在短時間內實現。職業學校要把工匠精神融入教學實踐當中，把學生培養成高素質技能人才，讓學生秉持工匠精神并在以后的工作中不斷踐行。

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注：本文系廣西職業教育專業發展研究基地項目“廣西職業教育電子電器應用與維修專業及專業群發展研究基地”;2017年度廣西職業教育教學改革研究項目立項研究重點項目“工業4.0背景下中職智能制造專業群創客教育的實踐研究”（編號：GXZZJG2017A029）研究成果。

【作者簡介】丘海寧（1986— ），男，學士學位，講師，現就職于梧州市第二職業中等專業學校，主要研究方向為職業教學改革、課程開發。

（責編 唐玉萍）