高職高?！督處熆谡Z》課程建設初探

高莉萍

【摘要】高職高?！督處熆谡Z》課程的建設工作所涉及到的內容相對較多。教師要實現對師范類學生定向化地教學指導，根據每一位學生對于口語學習的差異來為其制定合理的學習計劃，以此來提高學生對于相關知識學習的質量和效率。本文簡要對高職高?！督處熆谡Z》課程建設進行分析和探討。

【關鍵詞】《教師口語》;課程建設;分析

引言：高職高?！督處熆谡Z》課程動應當放在師范類專業課程的核心地位，側重培養相關學生的語言素養。在該過程中教師應當全方位考量現階段的教學計劃，實施定向化、精細化的教學管理，以此來提高《教師口語》課程教學的質量。

一、《教師口語》教學問題分析

（一）對《教師口語》課程認識不充分

《教師口語》作為一門新課程，其開設的時間不算太長，因此大多數人對于該課程的具體教學目標以及課程教學地位還未作出清晰客觀的認知。在當今新課改的大環境下，《教師口語》教學是對教師口語運用規律的一門語言應用學科，在相關教學目標中，教師要培養學生在教學工作中對于相關語言知識的應用能力，因此相關課程具備較強的實踐性。該課程主要是培養師范類專業學生教師職業技能的一門必要的課程。

根據當前教學改革工作的需求，《教師口語》應當作為當前師范類專業教育的核心課程，但是大部分高職高專院校在對《教師口語》相關課程標準進行制定的過程中仍然存在相應的差異，部分學校將《教師口語》課程納入了核心教學計劃，而有的于學校仍然沒有開設相關課程。同時有的院校將相關課程設定為必修課，而有的院校將其開設為選修課。而對于《教師口語》課程的命名也存在相應的差異，例如不少院校將其劃分為漢語口語，普通話口語等。通過以上的調研分析可以看出，當前大部分高職高專院校對于《教師口語》課程所具備的核心地位還未明確。

（二）《教師口語》課程安排內容不均衡

《教師口語》相關課程的主要組成部分包含普通話訓練、口語交際、教師職業口語三個部分，當前大部分高職高專院校并未嚴格按照具體的教學需求來組織相應的教學活動，而是憑借著自身院校對于相關專業教學的理解，來開創相應的訓練課程。

在該過程中，大部分高職高專院校只是開設了普通話教學，而未實現對學生交際訓練以及教師職業口語進行定向化地教學。造成此類現象的主要原因是在于現有的課程教學時數有限，在教學工作中必然有所取舍，其次在對學生進行普通話等級測試方面，相應的師范院校學生需要達到二級乙等以上才能夠順利的畢業。而針對某一些偏遠區域具備濃厚方言特征的學生而言，則需要花費大量的訓練時間才可以過關。因此大部分院校側重將更多的教學時間放置在普通話教學，或多或少忽視了交際訓練以及教師職業口語訓練。

（三）配套教學材料質量低下

《教師口語》教學所包含的教材種類相對較為齊全，針對不同層次的教師都配置了不同屬性類別的教學材料。但是此類教學材料種類相對較多且繁雜，而每一位學生的口語掌握狀況也存在相應的差異，從而使得相關教材不具備教學的針對性和側重性。其次，在大部分教材編寫機制中，所沿用的教師職業口語編制策略還相對較為落后，沒有將“說課”方面的技巧全方位展示出。而在教材編寫方面，則側重講解了語文方面的教學技巧，而針對理科方面或藝術方面的教學口語還存在相應的編制欠缺。

二、提高高職高?！督處熆谡Z》教學質量的策略分析

（一）深化《教師口語》課程的認識

高等院校開展《教師口語》相關課程需要明確其所具備的教學功效，結合當前教育行業的發展需求，提高教師的口語表達能力以及提升全國人民的口語素養具備較大的現實意義，《教師口語》課程對于現階段師范類高校教育專業具備重大的作用，其必然將融入到高等職業院校師范專業的課程結構體系中。其次，《教師口語》教學中包含著大量的訓練內容，如普通話、口語交際、教師專業口語等，相關課程側重在于提高學生的語言表達能力以及教師的職業能力。在當今信息化時代，學生在完成學業之后能正常的就業投入到對應的教師崗位當中，學校必須要強化學生的教師口語技能，明確當前《教師口語》課程所存在的現實意義，確切地將相關課程教學放在當今師范類專業教學的核心地位。

（二）合理安排教學內容

總體來說，《教師口語》教學工作不但涉及到基礎的理論講解，還包含大量的實踐教學內容，高職高專院校在開設《教師口語》相關教學課程時應當對其教學內容進行合理設置和排配，側重培養師范類學生的職業技能。在現有的《教師口語》課程知識中所涉及到的內容也相對較多，學生要想全部學完其中的知識技能還存在較大的困難，因此在對應的教學工作中，教師應當根據每一位學生的口語狀況來合理排配《教師口語》課程，盡可能減輕學生在相關課程學習的壓力。比如針對普通話相對較好的學生，教師應當側重增加口語交際訓練和教師專業口語訓練相關課程內容，而對于方言特征相對較為明顯的學生，教師應當側重對其開展普通話訓練課程，同時根據每一位學生在每一個階段的學習狀況，對于相關課程知識內容進行動態化調整。同時，在對相關教學內容進行排配的過程中，教師也需要考量相關普通話等級證書的考核需求，確保對應的《教師口語》教學工作具備針對性和側重性。

（三）加強實踐教學

《教師口語》課程具備較強的應用性和實踐性，在對應的教學工作中，教師必須要實現對學生高質量、高效率地實踐教學指導。各師范專業學院應當根據自身的教學狀況以及現有的教學需求，適當地調整實踐教學課程的時數。

同時《教師口語》的實踐教學工作也是一個循序漸進的過程，結合現有的課程教學時間是遠遠不夠的。在高職高專教學機制中，相應的《教師口語》教學課程應當有效地結合理論教學與實踐教學，提高教學工作的深度和廣度，將實踐教學放在《教師口語》教學的首要位置。在實際訓練的過程中教師應當幫助學生克服自身對于語言表達的畏懼心理，提高學生對于相關口語練習的積極性和主動性，鼓勵學生參與到各種口語交際活動中，在潛移默化的生活學習過程中，提高自身的口語技能。

結束語

總體來說，在當前高職高?！督處熆谡Z》課程的建設活動中，教師要采取因材施教、因地制宜的教學管理形式，實現對學生精細化的教學指導，同時激勵學生參與的口語實踐活動中，給予學生良好的口語訓練環境，提高學生的學習質量。

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