小學數學課堂實施畫圖教學有效策略

駱雪霞

【摘要】在小學這個階段，學生的頭腦正在發育的過程中，如果學生的頭腦在學習得到充分的發育，就能促進學生的個性化發展。為了在小學發展學生的思維和邏輯思維，在數學方面的學習必須讓學生進行多方面的驗證和進一步的探究，才能得到最后的結論。在數學的課堂教學中，恰當地運用畫圖教學的策略，則可以提高學生的心智水平，培養學生的判斷能力以及邏輯推理能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;畫圖教學;策略

引言：數學是小學階段非常重要的基礎課程。課堂教學除了提升學生的思維，對于老師來說，授課的方式對于激發學生學習數學的興趣有著非常重要的關聯，而圖解法的授課模式看起來更直觀、形象，可以強化學生對知識理解，減少學生在學習上面的難度。老師在注重用易懂的語言進行畫圖的講解分析，也有足夠的耐心在授課的時候培育學生畫圖的技巧，使學生真正的參與數學的課堂，這樣一來才能提高教學的效果。

一、重視進行畫圖教學的重要意義

在小學階段，學生對事物的認識與理解還是不夠全面。學生思維正處于形象思維與抽象思維的豐富時期，學生對問題的理解從一個具體的圖像開始，然后進一步轉化為一個抽象的過程，以達到解決問題為目的。在上課的時候，老師不僅可以有效地帶動學生的積極性，而且可以通過形象的幾何圖畫向學生呈現問題，培育學生做事的能力，使學生逐漸提升自己思維能力，并最終形成高階思維的水平。畫圖的教學運用既能夠簡化繁瑣的問題，又助于學生對當前所理解中的問題有更全面的了解，又能夠帶動學生的興趣，進而增加學生在上課高度參與到教學的活動中，同時為了提高教學的品質，緊扣教學目標把畫圖教學融入到課程當中。必須從教師與學生這兩面方面出發，在相互協調當中實現數學教育的基本任務，以達到學生學習數學的實際價值。

二、學會畫圖，激起學生學習興趣

對于小學的學生而言，不管是老師的教育或者家長的期望，都不是學習的最終動機。唯一能夠讓學生自己主動的學習的動機那就是興趣。對學生而言，由于心智的發展還不完善，對于很多復雜的問題都無法認識，所以如果將數學的課程僅僅依靠課本進行簡單乏味的授課，那么學生就很容易缺乏學習的動力。同時，由于數學是一種邏輯性非常強的課程，很多的知識點僅僅依靠老師表面的理解是無法讓中小學生真正掌握的，所以教師就必須借助大量畫圖或者其他外界的因素來使中小學生加以掌握。并且借助大量的畫圖來提高學生對學習的興趣，使學生愿意付出自己的努力去學習知識。

例如：在學習“圖形的運動”的時候，單靠表面的描述難以表現具體的運動形式，而口頭描述又復雜，使學生對學習失去興趣。此時，老師借助動作表演，再演變成圖畫，激起學生的興趣，讓學生更好地學習。例如，老師可以畫一個只有兩只手的鐘，時針和分針，然后改變時針和分針的角度，讓學生了解這個數字是如何運動的。老師也可以通過畫一個由人物組成的動物，然后把它的四肢畫成一個正方的圖形，身體和頭部畫成圓圈來使得學生了解人物的動作。通過圖片的授課，學生對知識有了更深刻的理解，幫助數學的課堂順利地進行。

三、以圖求解，使模糊概念更清晰

在小學這個階段，數學往往比其他科目都難。最主要的因素是數學課程的邏輯性非常強，這就需要學生具備較高的語言理解、思維能力、邏輯能力等，而對于那些簡單枯燥的數學理論與數學公式，兒童常常難以掌握，在實際問題中，兒童常常茫然不知所措，不知從何下手。因此針對這些學生，教師應采用畫圖的方式，利用畫圖將模糊概念變得更為清晰，有助于學生更好地掌握知識點。

例如：面對這樣一個問題，許多學生就會因此感到困惑，覺得不知道從哪里開始?！靶π揖嚯x書店560米。笑笑從家往書店方向走了280米，發現忘記帶眼鏡后又返回家拿到眼鏡再去書店笑笑去書店一共走了多少米？”許多學生在面對這個問題時，往往簡單地將280+560，然后老師可以采取畫圖的方法讓學生了解笑笑所行走的路程，到自己的錯誤。通過畫圖模擬行走方法，學生可以對知識有更直觀的了解，從而使要解答的題目變成具體的畫面來表現，緩解學生在理解上面的困難，促使學生正確解答。

四、畫圖搭橋，使抽象概念更具體

在小學這個階段的學生和成人在思維的方式上有很大的差異。學生尚未形成特定的思維方式。在解決數學中的問題時，往往要經過一個間接的轉化過程，把抽象的問題變成為具體的問題來解決。沒有這樣的轉換，學生就不能理解到問題的實質，導致許多學生不能理解抽象的問題。一旦抽象的問題不能清楚地向學生解釋，學生就不能理解知識，數學的教學就難以進行，因此對于這部分學生，老師可以采取畫圖的方式，將抽象的概念轉化為具體的圖片，幫助學生更好地理解它們。

例如：“a同學用一根繩子做游戲，共1.5米，比原來計劃用的少1/4，原來需要多少米？”這個時候，老師可以先畫一根1.5米長的線，然后用虛線代替1/4，把繩子平均分成四部分，從圖上可以看成1.5米就是其中的3份，學生自然知道剩下的就是其中的一份是0.5米。通過畫圖理解，1.5米對應的分率是（1-），得出1.5÷（1-），求得原來繩子的長度。

結語：在小學數學的授課中，老師應根據學生的年齡特點和心理特征注重運用畫圖授課的策略。在畫圖教學過程中，老師應根據教學目標教學內容不同設計不同的圖形，使學生更直觀、更形象地理解和學習。畫圖的教學是一種非常有意義的教學策略，通過畫圖的教學可以解決許多學生認為的難于解決的問題，老師應該合理的運用畫圖教學模式，使數學的教學更加有效，更能促進學生的數學學習和提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]朱梅香.小學數學課堂實施個性化教學的有效策略[J].新課程（小學），2019（12）：84.

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