讀書不覺已“夏末”，書卷多情似故人

李珺珺

本來抱著完成任務的心態來閱讀房超平老師的《思維第一：全面提升學習力》這本書，但是看序言的時候才發現如遇故人，這不是一本成功學，而是一本為教師量身定制的，教我們如何更好地在課堂上培養下一代的方法論。帶著這份故友相見的熱情，我認真研讀了這本書。

翻開書，其中“為思維力插上騰飛的翅膀：思維導學的魅力”這個標題引起了我的興趣，再往下看，第6頁“思維力是學習力的基礎和關鍵”中有這么一句話“學習的外動力越強，內動力就越弱”，這讓我思考：外動力在實際教學中表現為哪些因素？于是，我就上網搜索了房老師的《思維導學：實現享學慧學的有效途徑》以及其他資料，了解了來自外界的刺激、分數、壓力、利益等都是外動力。內動力主要來自學生內在的對學習和思維的驅動力。這兩者中，學習的外在動力很難持久，也不會引發強烈的學習興趣和愿望。而當下的各個階段的教學實踐中，依靠分數、排名以及獎勵等外在動力刺激學生學習的做法非常普遍，這或許是引起學生厭學的原因之一，對此我深有觸動。曾經有個學生，考入高中時成績非常優秀，但踏入高中后，上課不僅不聽，還擾亂課堂秩序。我利用早上的輔導時間，找到他，苦口婆心勸告，從當下談到將來，從個人理想聊到家庭希望，但是他最終在高二退學了。在樓梯碰到他興高采烈地提著行李，看到我高興又激動地大聲喊：“老師好！”“你干嗎去？快上課了?！蔽殷@訝地問?！袄蠋?，我退學了，我總算要走了?！笨次乙荒槻唤?，他絮絮叨叨地說：“我爸媽說考上高中任務就完成了。我已經完成了他們布置的任務，我在這學習已經沒有意義了，我要干點別的我想干的事?！边@個孩子在學生學習現狀圖解中應屬于“希望寄托”導致“外界壓力過大”，從而“不想學”，所以一直在逃離。家長和老師都可能是外動力的提供者，“期望總在水漲船高，永無止境”。

房老師還提出，好的習題課，解決一個問題就夠了。我平時講習題課，不知道如何“減負”，其實想想，我們的習題本身就是教研組根據學生本階段實際情況篩選或設計的關鍵問題，講清關鍵就是“減負”的關鍵。對于這個關鍵問題，房老師說一定要“胖”，胖在何處？他提出了五個方面：強化思維加工、激發探究欲望、抓住內容實質、培養辯證思維、鼓勵批判性思維。讀到這里，結合我們平時教學，我給補充了一個“跨學科思維”，大學科思維下，處處能看到學科間的融會貫通，例如限時練小說閱讀《躺在草坪上的姑娘》，“文中三處畫線句子，分別體現了姑娘怎樣的推理方式？請結合語境簡要分析?！边@三處推理方式恰恰是政治正在學習的假言推理;又如某次期中考試題的論述類文本涉及“生物學的基因知識”，2020年的新高考，一上來論述類考的就是歷史地理學;歷史題往往會涉及文言，語文功底強的自然有優勢……我的想法房老師在第五章第五部分更詳盡明確地進行了闡釋，這就是用多學科知識解釋現象，實際這也在告訴我們應該培養什么樣的人才，社會需要知識多樣化的人才。本書第五章對我們當下的教學指導意義重大，其中第八部分“牽強附會的聯系，讓學習味同嚼蠟”，統編版教材強調要單元整合學習，找到不同篇目的內在聯系，房老師舉了一些反面的學習無效例子，我再舉一些有效的例子：在學習《孔雀東南飛》《氓》這兩篇文章時，我們的設計問題是“這兩位美麗的女子，如果跨越時空相遇，你會設計怎樣的一個場景……”學到《阿Q正傳》《邊城》時，我們的設計問題是“兩位文學巨匠的偶遇設想，1935年，上海，魯迅與沈從文面對面喝下午茶，雙方將如何評價對方作品對當時中國的療效？”……除了這些，我們的單元整合教學中每個問題都是老師們集思廣益、精心設置的有效的“胖問題”。

隨著不斷地閱讀學習，我越來越佩服書中的智慧，“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣”。我想說，讀書，讓教師有力量！讀書，讓美麗的學校充滿生機！