“中國夢”引領下的高職院校創新創業教育改進對策

王青迪 樓盈盈 單正義

摘 ?要： 通過挖掘“中國夢”引領的高職院校創新創業教育的內涵及關聯性，從實現“中國夢”戰略角度分析當前創新創業教育存在的問題，辯證借鑒美國高校創新創業教育的成功經驗，依托“中國夢”思想內涵的融入、課程與教學方法變革，建設創新創業教育的長效機制，實現創新創業教育的可持續健康發展。

關鍵詞： 高職院校; 中國夢; 創新創業教育

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0019-06

一、“中國夢”與高職院校創新創業教育的內涵

（一）“中國夢”的深刻內涵

1. 理想信念教育

理想信念作為重要的精神支柱和行動指南，事關黨和國家的興衰成敗。十八大以來，習近平總書記在關于理想信念教育的問題上，提出了一系列新思路、新觀點[1]。他將理想信念比作精神上的“鈣”，認為理想信念問題“大于天”，提出了理想信念的四個標準，鼓勵以個人的“中國夢”促進理想信念教育。因此，這些新思路、新觀點能否真正融入大學生的理想信念教育實踐中，非常重要。

2. 社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核，也是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達[2]，反映了社會主義核心價值體系的實踐要求。

（二）創新創業教育的內涵

一是創新創業精神。當代大學生應該敢于質疑，敢于嘗試，敢于挑戰權威。高校要注意引導，培養學生的創新精神，鼓勵學生在學習和實踐中勇于嘗試新的方法，培育開拓進取的精神。二是創新創業能力。創業實踐是學生創新教育的重要環節。理論教學只有與實踐相結合才能取得實效，創新創業教育既要發揮理論的指導作用，也要增強實踐對理論的檢驗和促進作用。高校要引導學生提高實踐動手能力，在實踐中得出真知，從而不斷提升各方面能力，特別是創新能力。高校創新創業教育的目的應該是在專業能力的基礎上培養具有創新思維和創業素質的復合型人才。

二、“中國夢”與高職院校創新創業教育的內在關聯

（一）“中國夢”教育與創新創業教育內涵的包容性

“中國夢”教育包括理想信念教育和社會主義核心價值觀教育?！爸袊鴫簟苯逃且环N正確的價值體系，為培養大學生的創新創業能力起到了引領和導向作用，為培育大學生的創新創業意識和能力提供根本遵循和方向。因此，“中國夢”教育內容和創新創業教育內容是相互包容的。

（二）“中國夢”實踐主體與創新創業教育實踐主體的一致性

“中國夢”最根本的內涵是中華民族偉大復興的實現，這就需要依靠青年的力量。高校是開展創新創業教育與實踐的主戰場，大學生則是這一實踐活動的主要參與群體。在經濟高速發展的時代，尤其是新時代中國特色社會主義建設，當代大學生被賦予了重要職責和使命擔當，需要引導學生突破常規，積極思考，主動參與，順應潮流，因此如何創新創業便是高校教育者需要思考和把握的重要課題。

（三）“中國夢”實踐路徑與創新創業教育培育路徑的同步性

創新創業教育是以培養具有創業潛質和開創型個性的人才為目標，培育大學生的創業意識和創新精神，提高創新創業能力為主的教育，本質上是一種實用教育?！爸袊鴫簟弊罱K目的是實現民族的偉大復興，是國強民富的夢想，高校培育的創新型人才必須兼具堅定信念、品德高尚和創新潛質，由此可見，這兩者在任務上具有其高度的同步性。

三、“中國夢”引領的高職院校創新創業教育存在的問題

“中國夢”作為當前中國思想政治教育的主流話語，理應成為大學生認同思政教育的主要內容，但是由于各種原因，大學生群體“中國夢”認同教育整體情況不是很理想[3]。

（一）高職院校創新創業教育中意識形態教育的忽視

一方面，高校的“中國夢”教育活動往往形式大于內容，學生參與度不高，很少能夠和學校的創新創業人才培養教育相結合，在創新創業教育中開展有針對性的“中國夢”教育。另一方面，師生對于“中國夢”教育的重要性認識不足，很多時候只停留在喊口號層次，沒有深入理解并進行內化。

（二）高職院校創新創業教育中責任意識的弱化

責任亦可稱為擔當，責任意識是人才培養的重要組成部分?！爸袊鴫簟钡膶崿F關鍵在于人才，特別是創新創業型人才，需要他們兼具專業知識和責任意識。然而部分高校在人才培養過程中存在重專業教育輕責任教育的問題，有人甚至認為個人價值的實現才是理想信念的終極目標，個人價值高于社會價值，其實質是背離了創新創業教育的初衷。

（三）創新創業教育合力的缺位

專業教師是大學生創新創業教育的主力軍，他們更關注學生的專業知識、實踐能力及創業能力，而對學生思想政治教育相對缺少，主觀認為思想政治教育和道德教育是學生工作者尤其是輔導員的本職工作，應該由他們承擔主體責任。然而由于學科因素，學生工作者相對于專業教育屬于外行，因缺乏理論的專業指引，無法將思想政治教育融合于專業教育。

四、辯證分析美國高校創新創業教育的成功經驗

高校尤其是研究型大學的創新成就已成為美國經濟持續增長的動力，而這些成就的取得，與美國完備的創新創業教育體系，以及重視精神培育和價值引領是密不可分的。其成功的經驗與做法，對推進我國高校創新創業教育改革與轉型具有參考價值。

（一）政策制度頂層設計注重社會核心價值理念的塑造

一是踐行以學生為中心的教育理念。專業教師和學生保持著良好的互動關系，無論是學生的社區實踐、國際交流、社團活動，還是創新創業活動，專業教師都會參與其中，給予直接的指導與幫助。教師真正做到了授業解惑，不僅傳授專業知識，還解答學生在職業、創業、生活、心理等方面的困惑。例如，弗吉尼亞大學商學院，教授團隊定期對學生進行個性化的指導，如在學生找工作方面，提供職業服務，幫助學生建立與雇主的良好關系，構建了廣覆蓋、個性化、專業性的指導服務體系。二是注重培育學生的社會責任感。美國高校注重培育學生“為美國創新創業”的價值理念，鼓勵學生在城市創業扎根，通過創業實踐，創造更多的工作機會，振興當地經濟，為社會創造更多財富，使城市煥發新活力。越來越多的學生把社會責任感放到第一的位置，然后是創業，最后才是就業。如杜克大學就業中心積極引導畢業生加入一個名為“為美國創業（Venture for America）”的非營利性項目，其宗旨是鼓勵和資助優秀大學畢業生去美國一些老工業城市工作和創業。該項目至今已向這些城市的上百家公司輸送了幾萬名人才。三是將創新創業教育視作開展素質教育的重要載體。美國高校普遍重視學生創新創業意識、企業家精神以及創新能力的養成。一方面，通過開設創業學專業、授予創業學學位、開展創新創業訓練計劃，激發學生的創新創業內驅力，提升他們的創新素養，使他們成為新技術、新產業的領袖;另一方面，將創新創業指導經歷納入高校教師專業技術職務評聘標準，提高了專任教師參與學生創新創業實踐的主動性，從制度層面上確保了師資隊伍的專家化發展，從而使教授團隊永葆創新活力。

（二）高校創新創業教育模式呈現高度的協同性和生態性

系統論的核心思想是系統的整體觀念，即所有的系統具有開放性、關聯性、動態平衡性、整體結構性、自組織性等共同特征，認為系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。美國高校創新創業教育體系是基于高校、政府、企業、投資界、創業中介等多個主體要素構建的，強調內部與外部、個體與群體、個體與個體之間的聯系，體現了系統論的整體性、動態性、開放性等特點。高校通過設立科技（創業）園、建立創新實驗室等主渠道，在吸引高科技企業入駐的同時，選派教師進入園區企業掛職鍛煉，組織學生開展專業實習實踐，幫助師生接觸并了解學科領域的前沿技術和研究進程，有助教師反思課堂教學內容與教學方式，提高了課堂教學的實效性。高校還通過舉辦學生創新創業設計大賽或學生創意項目推介會等方式，搭建學生項目與投資界的聯系溝通，加快優秀項目社會化進程和成果轉化速度。企業、投資界則通過提供研發經費、選派工作人員入駐科技園或實驗室等方式，充分接受高校提供的咨詢、法律與技術服務，并共享高校研發的原創科技成果，直接用于企業的技術革新。介于學術界和企業界之間的“創新中介”，一方面收集市場信息，了解企業需求，另一方面利用學術界的前沿成果幫助企業達成研發目標。從企業界角度出發，“創業中介”能使研發工作變得高效，并能得到專業人士的指導和幫助。對學術界而言，創業中介的介入搭建了師生創新創業項目與產業界的溝通平臺，縮短了研究成果的轉化周期，使學生更容易就業創業。如總部位于美國芝加哥的UI Labs“創新中介”，該機構運作時會兼顧學術界和企業界的利益，一方面通過提供更多就業、實踐機會促進科研的發展，另一方面致力于創造一個有利于創新創業的投資環境。

（三）跨學科創業教育模式強調學生體驗式應用學習

體驗式應用學習以會議討論、創客研討、實踐項目、實習經驗為介質，通過親身參與創新創業實踐，從而使學生掌握科學研究步驟與方法，積累企業經營管理的經驗。美國高校為本科生以上學生群體提供了寬泛的創業課程和跨學科課程，引導、支持學生通過參加跨學科創業課程、輔修專業、學位項目和注重實踐應用的培訓項目，幫助學生更好地理解創新創業，使學生掌握撰寫商業計劃、市場調研、建立網絡、融資通道等廣泛的應用技能。如麻省理工學院創業中心的整個創業系統包含相關課程、俱樂部、協會、創業計劃大賽、學生科研項目、會議、頭腦風暴等[4]。這些項目形成了一個有機的整體，對麻省理工學院學生的創新創業起到了非常重要的作用，不僅成為了該校傳授創業技能的主要載體，更是創業文化薪火相傳的重要依托。

五、“中國夢”引領下高職院校創新創業教育建設的對策

習近平總書記在治國理政的思想和實踐中總結提出了“五大思維”，其中之一是“創新思維”。他指出：“我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才，必須大力培養造就規模宏大、結構合理、素質優良的創新型科技人才?！盵5]然而我國高校的創新創業教育因起步較晚，創新創業教育發展成果不顯著，尚存在創新創業教育理念滯后、創新創業教育體系不健全、跨學科課程建設薄弱、與專業和科研融合度不高、社會參與不深入、創業教育庸俗功利化等問題。辯證吸收、學習境外發達國家高校創新創業教育的成功經驗，對深化我國高校創新創業教育改革實踐具有一定的啟發和借鑒意義。

（一）在大學生創新創業教育中融入“中國夢”精髓

首先，需要轉變觀念，正確處理好大夢和小夢之間的關系。既要加強學生思想政治教育、價值觀教育、理想信念教育，開展“中國夢”教育，也要堅持“以生為本”理念，根據學生的實際需要，開展內涵式教育，聚焦學生創新能力、實踐能力的提升以及自我價值的實現，從而實現個人利益與國家利益的統一[6]。其次，推動創新創業教育與“中國夢”教育結合與融合。要豐富創新創業教育內涵，理性設定創新創業教育目標，確定教育形式和方法，將創新創業作為回報社會、報效國家以及實現個人理想的重要平臺和載體。圍繞“中國夢”目標，構建本土化創新人才培養模式，將“中國夢”融入創新創業實踐。加強校企合作，支持學生將創新構想付諸實踐，鼓勵大學生以踐行“中國夢”為己任，積極投身創新創業實踐。

（二）強化高校創新創業教育的德育功能

立德樹人是大學的根本使命，是對人才培養的根本要求，也是深入推進大學生創新創業教育的動力之源[7]。高度的責任感、強烈的使命感、卓越的敬業精神和勇于擔當、敢于創新、善于開拓的品格，是新時代對優秀人才的基本要求。高校要緊緊依托創新創業教育這一重要載體，引導學生真正理解創新創業的內在價值和根本目的，鼓勵學生不拘泥于現狀，敢于質疑，勇于冒險，大膽實踐，培育學生愛國敬業、誠信友善的價值理念，使學生樹立起服務社會、實現自我的責任意識，促進學生個性化、多元化發展。

（三）創新創業教育理念的重構

1. 將創新創業教育視作素質教育

縱觀當代中國教育界，實施素質教育雖然已形成共識，但至今依然步履艱難，阻力重重，尤其在義務教育階段表現得更加明顯。這與教育理念的老化、傳統教育體制的慣性以及傳統教育模式的固化不無關系。當今中國教育還未走出應試教育和單純技能教育的誤區，分數是考核學生的指揮棒，就業率、就業質量滿意率是衡量學校辦學質量的重要指標。學校過分注重傳承而忽視創新，學生往往成為“標準化”教學與應試的工具，不利于學生創新思維與創新能力的培養。而創新創業教育注重學生個性發展、能力培養以及綜合素質提升，就本質而言是一種素質教育。教育行政部門應當將創新創業教育上升到素質教育的新高度，從政策層面推動高校制定創新人才培養標準，并將創新精神、創業意識、創業能力、社會責任等素養融入人才培養質量標準;高校則要將創新創業教育納入日常教育教學，把教學重心放在培養學生發散性思維、獨立思考能力、發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力上，鼓勵學生敢于質疑、不怕失敗、勇于冒險，養成精益求精、不斷進取的工匠精神。

2. 完善人才培養質量標準

不局限于當前單向的創新創業課程、創新創業大賽以及創業實踐活動的組織與實施，教育行政部門要從頂層設計的視野與高度，出臺相關政策法規，鼓勵有條件的高校設立創業學專業、創業學學位以及輔修專業項目;高校要制定創業學專業人才培養目標及其人才培養質量標準，優化校內外資源配置，推動創新創業教育真正走上學科發展的道路。

（四）加強宣傳教育，培育創業文化

組織開展大學生創新創業設計大賽、大學生課外學術作品設計大賽、創業專題講座等活動，并形成長效機制，積極營造大學生創新創業的氛圍，培育校園文化，激發學生創業熱情。利用傳統媒介和新媒體技術大力宣傳先進典型，推廣成功案例，支持大學生積極投身社會實踐和公益活動，為大學生搭建理論指導實踐、理論轉化實踐的平臺，逐步形成以專業為基礎，以項目、社團為驅動細胞的創新創業實踐體系。

（五）建設跨學科創新創業課程，推動課程思政

要開展寬口徑通識教育，將提高思想政治素養、哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養等，納入創新創業教育目標。堅持“選修必修、理論實踐、線上線下、校內校外”相結合，開發多學科支撐的創新創業教育課程體系，開設“平臺+專業”的課程體系?！捌脚_”課程即是公共基礎、思政類、思維類、領導力和溝通力類、創新方法類課程，通過開發“團隊+云課堂”的通識類創新創業教育共享課程，幫助學生掌握開展創業活動所需要的基礎知識和基礎理論，熟悉創業的基本流程和基本方法;“專業”課程則是以專業（學科）為基礎，開發的系列創新創業教育方向的衍生類課程。高校要鼓勵學生結合自身情況，跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，培養發散性思維，推進創新創業類課程與專業課程體系深度融合。

（六）變革大學生創新創業教育課程的教學方法

首先，應采用啟發式教學。很多教學內容應從觀察和提問開始，培養學生主動觀察的習慣和分析事物的能力。形成特色鮮明的教育模式是創業教育的重要途徑。全新的創新創業教育三段式課程模式，是將基礎課程、重點課程、項目課程結合起來，促進理論與實踐的結合。其次，在創新創業類課程的考核中，可以加入團隊案例討論成績、創業模擬成績和創業計劃書比賽成績等。而在這些成績的評定過程中，應加入創新能力類的指標，如創業項目和解決方案的新穎性、有效性。在對團隊進行考核的過程中，應結合團隊負責人的評價，對每位團隊成員進行差異化的打分，避免在團隊學習的過程中“搭便車”問題的產生。

（七）優化師資結構性配置，改革教師評價機制

1. 拓展創新創業師資供給渠道

針對當前高校創新創業師資來源單一、層次結構不合理、實踐經歷不足等問題，要進一步解放思想，邁開改革步伐，聘請知名企業技術專家、企業家、企業高管、杰出校友、風險投資家組成創客導師團，擔任創新創業教育課程主講教師，以專題講座、實踐指導、競賽評審、課題評審等方式充實創新創業師資隊伍，優化創新創業師資隊伍結構。

2. 頂層設計創業教師任職資格

首先，要打破專任教師職業資格“天花板”，在“創業講師”資格認定社會化運作的基礎上，從政府層面設置初、中、高級創新創業導師資格證書，并建立資格等級與職稱級別的互認辦法，提高教師參加創新創業教育的主動性和創造性。其次，要安排具有創新創業經歷的教師授課，允許教師按政策規定離崗創業，鼓勵他們積極創業實踐或進入高新技術企業掛職鍛煉，通過體驗創業的基本過程，積累實戰經驗，積攢創新創業工作案例，不斷完善教案、 改進教學，不斷促進專任教師專家化發展。

3. 改革評價機制

高校要打通創業與科研之間的壁壘，制定創業成果轉換為科研工作量的計算辦法，并將創新創業工作量納入二級學院考評指標，對教學業績突出的教師在教學評價、進修培訓、課題審批、職務晉升等方面給予適當傾斜，充分激發二級學院開展創新創業活動的活力。同時，將創新創業業績納入教師專業技術職務評聘標準之中，開辟創新創業教師職稱晉升“綠色通道”，對取得重大標志性業績成果的人才，可直接申報高級職稱，以提高教師從事創新創業教育的積極性。

（八）搭建產學協同創新的平臺

1. 學生項目投融資平臺

要廣泛吸納校友、企業、投資界等各方面資源，同時爭取當地政府支持，設立學生創新創業基金項目。通過項目資助、課題資助、創新創業大賽獎勵、無息貸款等方式，為大學生開展創新創業活動提供資金支持。同時，充分發揮第三方創業服務機構“創業中介”橋梁紐帶作用，充分發揮它們“發現企業需求、推介高校研究成果、促進校企合作、推動企業創新”的積極作用。

2. 建立共享創新實驗室

高?？沙浞掷米陨碓谘邪l、創新、技術、人才等方面優勢，吸引企業入校，共建協同創新實驗室。高校通過與企業的合作創新，一方面，可使高校獲得企業的經費支持，為高校師生持續開展創新活動提供動力，充分釋放校企資金、人才、技術等創新要素的活力;另一方面，企業通過選派技術人員入駐實驗室、分享高校技術服務與研發成果等形式，直接推動企業技術創新與轉型發展。

3. 通過縣域辦大學方式爭取物理空間

利用當前縣域辦大學的熱潮，有條件的高校要積極爭取縣（市）政府更多的支持，以在縣（市）設立分校、新建二級學院或合作共建地方產業鏈等形式，從物理空間與辦學資金兩方面加大對高校創新創業教育的投入與支持。有條件的高校還可建立自己的科技創業園，提升服務地方經濟的能力。高校通過吸引高新技術企業入駐園區，以合約的形式指派師生開展掛職或專業實習，增加師生創新創業實踐經歷與視野。與此同時，企業則通過向高校提供租金、研發經費以及接收師生鍛煉實踐等方式，享受政府補貼以及高校提供的技術、法律與智力支持，全面分享高校原創性研究成果，直接用于企業的產品創新、技術創新和管理創新。

六、結語

創新創業教育是以培養兼具創業素養與創新能力的人才為目標，以培育在校學生創業意識、創新思維、實干精神、實戰能力及社會責任為任務的教育。我國高校創新創業教育起步較晚，創新創業教育改革將是一項長期的系統工程，需要不斷地探索與實踐，總結與反思。從政府頂層設計、高校主導發展、社會深度參與等三個層面出發，既要發揮好三個主體要素各自獨立的介入方式，又要洞悉三者聯動協同的合力發生機制，構建“三位一體、兩創融合”創新創業教育協同創新體系，培育出規模宏大、結構合理、素質優良的創新創業人才，有效推動我國高校創新創業教育從1.0版本向2.0版本轉型升級，主動對接“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略和中華民族偉大復興的“中國夢”。

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The Improvement of College Students' Innovation and Entrepreneurship Education under the Guidance of “Chinese Dream”

WANG Qingdi1， LOU Yingying2， SHAN Zhengyi1

（1. Ningbo Childhood Education College， Nningbo 315336， China;

2. Haishu Youngor Middle School， Ningbo 315153， China）

Abstract： By excavating the connotation and relevance of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges led by the“Chinese dream”， this paper analyzes the problems existing in the current innovation and entrepreneurship education from the perspective of realizing the “Chinese dream”， dialectically draws lessons from the successful experience of innovation and entrepreneurship education in American colleges and universities， and builds a long-term mechanism of innovation and entrepreneurship education by relying on the integration of the ideological connotation of the “Chinese dream” and the reform of curriculum and teaching methods， in order to realize the sustainable and healthy development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： college students; Chinese dream; innovation and entrepreneurship education

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-07

基金項目： 2016年度中國高校創新創業教育改革研究基金項目（16CCJG01Z0050）

作者簡介： 王青迪（1980— ），女，講師，研究方向：思想政治教育。