青少年生命教育的缺失與優化路徑

王艷霞 王超

摘要：隨著我國青少年心理行為問題日益凸顯，加強生命教育成為社會關注的熱點。本文分析了當前青少年心理行為問題的嚴重性，針對青少年生命教育存在的問題，從政府、學校、家庭與社會等多個方面提出了優化青少年生命教育的路徑。

關鍵詞：青少年;生命教育;專業教師;家庭教育

青少年是祖國的未來和民族的希望，擔負著振興中華的歷史責任，不僅需要學習掌握知識技能，更要擁有健康的心智和正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，由于我國生命教育的長期缺位，青少年生命意識淡薄，致使校園霸凌屢禁不止，青少年自殺率居高不下，大學生“空心病”日益增加。因此，加強青少年生命教育已成為當務之急。

一、青少年心理行為問題凸顯，生命教育刻不容緩

青少年生命意識淡薄導致自殺和心理問題越來越多，主要表現在：一是青少年自殺率不斷上升。近年來，青少年自殺事件不斷增加，自殺已成為青少年人群第一位的死亡原因。調查數據顯示：上海有24.39%的中小學生有過“結束自己生命”的想法，有1.71%的中小學生自殺未遂。大學生自殺事件也層出不窮，中國社會調查所對1000名大學生的調查結果顯示，25%的被調查者曾經有過自殺念頭，僅2005年，經媒體報導的大學生自殺事件就有116起。二是中小學生意外傷害事件頻頻發生。有關數據顯示，意外傷害造成的非自然死亡是威脅中小學生生命的第一原因，我國大陸地區每年有接近1.6萬名的中小學生因此被奪走年輕的生命。此外，近年來校園霸凌事件也有愈演愈烈之勢，據《中國教育發展報告（2016）》顯示：初中階段，有61.2%的學生遭受過至少一種形式的霸凌，而小學和高中分別為50.1%和49.6%。面對意外傷害事件，中小學生普遍缺乏應有的保護意識與能力。三是青少年心理問題日趨嚴重。有關數據顯示，全國中小學生精神障礙患病率為2.6-32.0%，高校約有20%的大學生有心理問題。此外，近年來大學生“空心病”現象越來越突出，相當數量的大學生經常感到內心空洞，找不到自己想要的，找不到生命意義和活著的動力，甚至找不到自己。

青少年心理行為問題是世界性難題，針對這些問題，一些國家和地區先后開啟了生命教育研究和實踐，并取得了一定成效。我國生命教育起步較晚，目前，除了臺灣、香港、上海遼寧和云南等地外，大部分地區和學校都還未開展生命教育。面對日益增長的青少年心理行為問題，加強生命教育刻不容緩。

二、青少年生命教育存在的問題分析

（一）中小學生命教育缺位

近年來，教育部陸續下發了加強中小學生生命教育的政策，但在應試教育的背景下，中小學校領導及教師對于生命教育的重視嚴重不足。目前，國內大部分中小學都沒有設置專門的生命教育課程，有關生命教育內容僅在思想品德、體育與健康等相關課程上才有所涉及，且涉及的內容范圍非常狹窄，主要集中在衛生教育、飲食安全、交通安全幾個方面，很少涉及到學生的心理健康教育、挫折教育和責任教育等，對死亡的認知問題更是避而不談。因此，中小學生在課堂上接受的有關生命教育的內容非常有限。另外，中小學生命教育實踐活動也很少開展，一些節假日開展的活動大都流于形式，對學生的身心成長產生不了實質性的影響。

（二）高校生命教育實施力度不足

大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成與發展的重要階段，加強大學生生命教育，引導他們充分體驗人生的意義，幫助他們作好準備，迎接人生的挑戰意義重大。然而，目前高校的生命教育實施力度嚴重不足。對河北省5所高校的大學生問卷調查顯示，47%學生對生命教育一知半解，不清楚自己所在學校是否進行了生命教育，甚至有8%的學生沒有聽說過生命教育。目前，在我國高校中，除江西師范大學、首都師范大學、浙江傳媒學院等幾所高校開設了有關生命教育的本科生選修課外，絕大多數高校還沒有設立獨立的生命教育課程，生命教育內容只是在思想政治教育課程中有所涉及，在其他學科的教學中極少滲透。大學生對生命教育的需求非常迫切，這就需要高校積極采取行動，滿足大學生對生命教育的需求與期待。

（三）生命教育師資力量匱乏

我國中小學及高校專門開設生命教育課程的極少，因此生命教育專業教師稀少，一般都是由思想政治、思想品德、體育與健康等相關學科教師擔任。生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，因此需要教師具有生理、心理、哲學等方面的知識貯備，而目前相關任課教師知識面較窄，且沒有進行過相關的培訓，這直接影響了生命教育的效果。

（四）家庭、社會生命教育淡化

青少年生命教育是全方位的，學校、家庭和社會缺一不可。然而，在應試教育背景下，家庭、社會對青少年的生命教育卻長期缺席，甚至在一定程度上成為青少年心理行為問題的幕后推手。首先是家庭教育中重智輕德，避談生死。在應試教育觀念影響下，家長過于關注孩子的各科成績和證書，不遺余力為孩子報各種輔導班，無形中加增加了孩子的心理壓力，而對于孩子的品德、心理健康卻無暇顧及，尤其是關于生命的價值、人生的意義、如何看待死亡等問題，更是很少談及，致使孩子在成長過程中無法形成敬畏生命和尊重死亡的理念。其次是家庭教育中缺乏挫折教育。目前獨生子女家庭居多，父母大都過于溺愛孩子，包辦孩子所有的事情，剝奪了孩子成長鍛煉的機會，致使許多孩子生活自理能力差，缺乏獨立性，缺少應變能力和抗挫能力。再次是社會環境的負面影響?，F代科技和信息技術的飛速發展，為青少年獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習慣，如大學生自殺或他殺等新聞報道，為青少年帶來錯誤示范;網絡游戲中的一些暴力行為誘使青少年發生一些傷害他人或自傷的行為;電視劇和視頻中的不良價值觀讓青少年迷失自我。

三、優化青少年生命教育的路徑

（一）加強頂層設計，將生命教育納入學校課程體系

國家應盡快制定出臺《中小學生命教育指導綱要》《高校生命教育指導綱要》，組建專家團隊系統規劃、頂層設計，研制《生命教育國家課程標準》。明確加強生命教育的指導思想、原則內容、方法途徑，解決師資配備、投入保障、課程建設等瓶頸問題，推動相關政策落到實處。要完善生命教育課程體系，將生命教育納入中小學、高校課程體系，建立以專設課程為主導，與其他課程的教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的實施機制。編寫系統的生命教育教材，創新教學方式和評價機制，建立健全國家生命教育資源庫。

（二）豐富教學形式與實踐內容，提升生命教育效果

首先，中小學要開設獨立的生命教育課。課程的設置、課時的安排應納入教學大綱，高校要將獨立的生命教育課程作為本科生的必修課。要配備專職教師授課，通過獨立的生命教育課程的學習使學生獲取系統的生命教育知識。其次，通過其他學科滲透生命教育。在相關學科中，如生物、歷史、地理等，充分挖掘有關生命教育的題材;將生命教育同心理課、政治課、品德課、健康課等課程的教學內容相結合，利用事例向學生講述生命的意義。再次，加強生命教育課外實踐。組織學生參觀醫院嬰兒室、殯儀館，使學生了解生命的過程。請交警、消防員給學生作報告，講述交通事故對生命的傷害、水火的無情等。組織學生參加義工、志愿者服務等。讓學生從豐富多彩的課外實踐活動中體認生命的可貴和意義，籍以感悟生命，感悟人生。

（三）加大教師教育培訓力度，壯大生命教育師資力量

一是在師范院校開設生命教育專業，培養一批生命教育專業教師。把生命教育列為師范生必修課，提高未來教師生命教育教學能力和素質。二是加大在職教師生命教育相關培訓，將生命教育納入教師教育內容和通識培訓，提高各學科教師開展生命教育的意識和能力，重點提高班主任的生命教育指導能力。三是鼓勵具備資質的專業機構開展生命教育教師專業能力培訓及繼續教育。

（四）發揮家庭、社會力量，形成生命教育合力

一是對家長進行生命教育指導。通過家長學校、家長會等途徑開設專題課程，普及生命教育基本知識和理念，幫助家長建立良好親子關系，優化教子觀念和方法，指導和推進家庭實施生命教育。二是引導社會力量建立生命教育基地。整合利用生命教育社會資源，在少年宮、醫院、監獄、戒毒所、精神衛生機構、研學基地、革命紀念館等建立公益性生命教育館（室），指導學校充分利用各類場館資源開展生命教育。三是建立生命教育學習網站。政府教育部門應建立生命教育學習網，供公眾自主學習，開展交流、探討。中小學和高?？梢詫F有的微信公眾號和微博進行改造升級，開辟生命教育板塊，推送生命教育的相關內容。四是加強對報刊、影視、出版、網絡等媒體的監管，禁止不健康的網絡游戲和出版物的傳播，營造有利于青少年健康成長的社會環境。

參考文獻

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[2]涂翠平，張蘭鴿，王培.大學生生命教育的挑戰、內容建構與途徑探索[J].北京教育，2021（04）

[3]徐凱文：時代空心病與焦慮經濟學，

https：//www.sohu.com/a/138840265_536015，2017-05-07。

作者簡介

王艷霞（1963-），女，河北任丘人，河北省社會科學院人力資源與勞動經濟研究所研究員，研究方向為人力資源管理。

王超（1981-）女，河北任丘人，河北省任丘市第二中學一級教師，研究方向為教育基本理論。