小學音樂教師應對“說課比賽”的必備“法寶”

徐麗燕

（溫州大學城附屬學校，浙江 溫州 325000）

說課比賽就是教師按規定的教材，在規定的時間內準備好說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。在說課比賽過程中，說課者要將說課內容與說課的理論與經驗結合起來。這種形式是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

筆者了解到，一些音樂老師上起課來那是“信手捏來”，但讓他們說課總是不那么自信，同時也出現一些問題：一是教學目標的設定。我們應該知道，教學目標是課時結束時要實現的教學結果，應該是具體和明確的、是經過本課的學習可以達到的。教學目標的確定反映出教者的備課理解是否充分，教法的設計是否科學合理。而我們的有些教師的教學目標常?？栈头夯?，缺乏實效性。二是時間上的把握。個別音樂教師在說課時把大部分時間說在教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等環節，說到教學過程之處時間已經來不及了。三是學習過程的輕視。重情境創設，輕學習過程，太多的教學形式、游戲等方式的情境創設，會在一定程度上激發學生的興趣，但往往是學生玩的花樣翻新，卻沒能掌握要學習的音樂內容。四是“說課”變成了“讀課”。說課中少不了理論的支撐，在說課過程中的一些環節處要附上理論依據。音樂教師在說教學過程時應該是有說有演有唱，一旦講述理論依據時就很不自信地拿起稿件來讀或是背，說課變成了“讀課”或是“背課”。五是說課的模式化。許多音樂老師在準備說課時都是用模板來套用的，很死板，沒有自己的想法。

要想克服在說課戰線中三多三少（既經驗多、理論少；形式多、內容少；照本宣科多、個人風格少）的現象，教師應該準確把握教學目標，解決教學重難點的同時還要做到條理清晰、層次分明、語言準確、形象生動、富有啟發性和感染力，給評委一種較新的教育觀念。本人認為急需掌握以下幾點法寶。

一、法寶一：“說”前準備

當我們要參加說課比賽，相信賽前每一位教師都會做精心的準備，那么該怎樣準備呢？筆者看到個別音樂教師是一課一課的精心地備課，非常詳細地把每一課的教學過程都寫出來，甚至詳細到教師的語言。對于音樂教師來說一共12冊教材，每冊8個單元，每個單元4課時，總共要備384課時，這樣的準備過程是非常折磨人的。如何讓自己輕松又有效地做好準備工作呢？

（一）彈（唱）熟每一首歌曲

小學音樂教師說課考核或比賽中出現教唱課的課題是最常見的，因此，音樂教師在準備中要精心解讀每一首歌曲的文本，也就是要“彈”“唱”熟每一首歌，最好是能背唱下來，這樣到時候說課時就會更加自信了。除此之外，賽前的“彈”“唱”的準備還要琢磨歌曲中的音樂要素，比如歌曲中的的基本節奏、旋律走向、強弱變化等所賦予歌曲的情感體驗都要一一解剖出來，尤其是合唱曲，教師能自如地彈唱任意一個聲部。有了賽前“彈唱”的準備，就是說課的最好的準備。

（二）聽（記）熟每一首樂曲

在說課比賽中不難會出現欣賞曲的課題，尤其是歌唱類的欣賞。假如遇到這類課題時教師可以把它作為教唱課或是欣賞課來設計都可，當然，教學目標的設定就不一樣了。假如遇到樂曲類的欣賞曲，那就需要音樂教師非常熟悉樂曲的曲式結構以及樂曲的主題音樂，不然就無從下手，往往許多老師抱著說課不會出現欣賞曲的想法不去準備，最后就敗在此處。

（三）了解各年級知識要點的鏈接

唱（聽）熟每一首歌樂曲后，教師還要了解各年級中每一首歌樂曲在該單元中的一個地位。每一單元每一課都有要掌握解決的要點，該要點在之前的一些鋪墊以及在這之后的鏈接，這些看似微不足道的連接點，只要教師心中很清楚，在說課中就會“以生為中心”，每一步的設計都是在考慮學生的已有能力以及接下來要提高的能力。[1]

如：說課案例《采一束鮮花》。

它來自人音版第七冊的第一單元中的一首歌唱課，首先要梳理單冊教材內容：

欣賞類歌曲：

齊唱《中華人民共和國國歌》。

獨唱《甘灑熱血寫春秋》現代戲劇《故鄉是北京》戲歌。

合唱《歌唱祖國》《山童》。

領唱&齊唱 《劃龍船》。

教唱類歌曲：

獨唱《中華人民共和國國歌》《采一束鮮花》《楊柳青》《大雁湖》《哦，十分鐘》《蕩秋千》《童心是小鳥》《小螺號》《幸福拍手歌》。

合唱《大家來唱》《愉快的夢》《月亮月光光》《讓我們蕩起雙槳》《陽光牽著我的手》京歌《龍里格龍》

有了以上的整理后，還要對之前的知識點與本課新的知識點進行鏈接：

（1）通過本課教學讓學生對旋律的走向有理性的概念。

（2）通過本課教學讓學生理性認識附點四分音符。

二、法寶二：“說”出風格

說課的基本框架都離不開那么幾點，所有的說課者都會大致相同。那么，要想讓評委喜歡上你的說課，最主要的是能否有說出與別人不一樣的地方，說出自己的風格、閃光點。

第一閃：教材分析。要分析出自己對教材的獨到見解是非常重要的，求不同、求個性、求深度。在教材分析中要有一到兩個獨到的亮點讓評委老師留下深刻的印象。因此，在教材分析前要有單元分析，立足單元、瀏覽單元，對整個教材要有縱向、橫向的預覽與分析。

如：說課案例《采一束鮮花》。

學生從三年級開始認識唱名、單純音符和休止符，積累了一定的識讀、樂譜的知識與技能。從本冊開始學習附點音符，并將附點音符的學習與聲音訓練、唱歌、欣賞、編創與活動等學習內容相結合，在實踐活動中逐步掌握相關的知識與技能。本歌曲分為兩個部分：第一部分共兩個樂句，第一樂句的旋律采用了級進與跳進交織的方式進行，抒情而優美，句尾運用了切分節奏，使得音樂具有一些動感；第二部分，音樂較多地運用了附點節奏、切分節奏、八分休止符以及大 跳音程，使得音樂變得充滿激情。

第二閃：教學目標。不要一說到教學目標就是三維目標，現應該與學生的素養相結合。直接切入學生的視覺，學生獲得什么樣的能力、什么樣的觸動、什么樣的積累。直接切入學生的層面，學生的變化、學生轉變、學生的提高。

認知：之前感性接觸過附點四分音符，通過本課理性認識附點四分音符以及旋律的進行。

感受：用優美抒情的聲音演唱歌曲《采一束鮮花》，表達對祖國媽媽的熱愛和贊美之情。

第三閃：教學理念。不要為了講理論而在教學環節中套理論，這樣理論與教學環節顯得很生硬，甚至會出現文不對題的現象，教學理念要有真實性。

第四閃：文本解讀。要做到解讀與挖掘的深入：節奏、旋律、拍子拍號、歌詞、情緒等。通過挖掘這些要素再融入到設計中。

抓住曲譜的基本節奏型進行律動、聲勢讀譜。

如《幸福拍手歌》三組動作：

（1）教師示范三個動作動作，ti.li ta su 讓學生選擇分別對應哪個動作好？

學生做選擇，教師最后根據學生的想法定動作。

當老師唱ti.li學生做半臂距離坐好的造型，當老師唱ta學生站立雙手在頭頂打開，當老師唱SU學生做向下彎曲的造型

（2）教師唱學生做（老師隨意唱，學生馬上反饋造型）

聲勢唱譜：《幸福拍手歌》看ti.li出現的規律唱節奏譜。

（1）老師按照順序依次指向學生，被請到的學生做好造型后不動，最后形成整首樂曲的節奏型。

教師邊唱邊指向個別學生，學生聽、做動作。

（該圖從左到右唱）

（2）教師讓所有學生觀察有幾個ti.li？幾個ta?幾個SU？學生一目了然。

（3）教師帶領學生再次邊做造型邊唱，第二次從另一個方向開始指對象，全體學生邊做造型邊看造型邊唱。

（4）教師出示節奏譜，學生邊做邊唱。

（二）抓住曲譜的符號變化來滲透音樂情感。

如《幸福拍手歌》：教師在唱第三句時有意識地放慢了速度，并問學生第三句什么進行了什么變化？學生說“速度”，教師出示“漸慢”，學生唱第三句，教師放慢速度指導學生唱準這一樂句的節奏：

最后，說課過程中教師還要做預設性的問題，要說出學生可能會出現的問題，教師又是如何解決的，說出學生已有認知以及在此環節要解決掌握的新能力。

三、法寶三：“說”準時間

在說課比賽中經常會看到一些教師在說課時太緊張了，語速過快一下子全講好了，沒東西講了。而有些教師廢話多，停留在其中一兩個教學環節中一直講，最后時間不夠。這就是每個環節的時間控制的不準確。比如：備課一個小時，參賽者進入考場備課時，要快速地、太概地設計好各個環節：邊寫邊背。備課完后要留出最后二十分鐘給自己試講一遍15分鐘，最后5分鐘自己再次梳理試講中出現的問題。那么，說課比賽中的15分鐘如何安排呢？說課中的教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備這幾個環節大概3分鐘講完，教學過程10分鐘講完，在這10分鐘里，每個環節也有輕重之分，比如一、二環節時間少一些，第三環節最多，第四環節略次于第三環節等這樣的安排。最后剩余1—2分鐘留給評委老師，這樣在13—14分鐘內講完是最理想的，評委老師聽著也不累。

四、法寶四：“說”亮板書

音樂教師在說課比賽中的板書大致上差不多：不是把重難點的曲譜或是歌詞寫在黑板上，就是節奏型寫在黑板上，然后加上主題就好了。筆者經市教研員一次點播后，對板書的設計頗有興趣。教研員指導筆者板書要用同一文字模式來呈現才更為美觀、統一、清晰。因此，筆者在比賽時通常會用統一模式、新穎的標題來寫板書，板書的標題新意又要合乎邏輯。比如：

這樣的一整套來呈現教學過程，在講的過程中教師可以邊講邊寫，在每個環節中要解決的問題馬上寫在該此環節下面，這樣評委單是看我們的板書就一清二楚。

五、法寶五：“說”出體態與語態

教育心理學家認為，語言是教師最重要的創造工具。很難想想語言平淡、邏輯混亂、缺乏激情的教學語言會帶來好的教學效果。同樣，說課之魅，就在于語言之魅[2]。說課沒有學生，理論性強的操作，對于音樂老師來說，在說課過程中，能將自身的體態與語態的相互結合，那就更加精彩了，這也是其他學科所欠缺的。當我們說到理論方面的時候，我們的體態應該是嚴謹的，語氣要有一種說的語態呈現，當我們在演示唱、演、奏、跳的環節時，我們馬上要有一種表演性的體態表現，我們的聲音也會根據音樂的情緒而變化，這就是音樂學科的學科性體現。唱、演、奏、跳少不了，每次的示范要恰當、精煉、到位，認真對待每一次示范，尊重音樂。

總之，說課是一種開放的教學研究方式，能在短時間內展示教學過程，具有實踐性和抽象性的特點。作為一線的音樂教師，參加職稱的評審以及各種各類的評比都少不了“說課”，因此，音樂教師掌握以上五大法寶至關重要，它能讓你在說課過程少一些出錯，多一些準備，多一些經驗，多一些亮點。今后，筆者還會繼續關注、研究、探索，總結出更多的說課經驗與感想，供大家分享。